李紅梅

（寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)迎水橋鎮(zhèn)鐵路小學）

淺談情境圖在數學課堂教學中的主導作用

李紅梅

（寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)迎水橋鎮(zhèn)鐵路小學）

新課程實施以來，情境教學成為新課程區(qū)別于傳統(tǒng)教學的重要方式。貼近學生的生活情境能將數學與兒童的生活有效整合，讓學生深切感受到數學與實際生活的密切聯(lián)系，使學生能夠從發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的過程中，獲得一定的數學思維，從而完成數學知識形成的過程，而教科書是實施新課程的主要載體，每本教科書都用情境圖作為數學知識的切入口，體現(xiàn)了數學生活化、情境化的要求。充分利用文本的已有情境，深入理解，準確把握，從關鍵的情境入手，既實現(xiàn)新課程提倡的情境要求，也可以使自己的教學水平上一個臺階，使教學有了抓手，從而真正實現(xiàn)有效教學。

情境圖；數學教學；生活情境；動手操作

貼近學生的生活情境能將數學與兒童的生活有機整合,讓學生深切感受到數學與實際生活的密切聯(lián)系，使學生能夠從發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的過程中，獲得一定的數學思維，從而完成數學知識形成的過程，而教科書是實施新課程的主要依據，每本教科書都用情境圖作為數學知識的切入口，體現(xiàn)了數學生活化、情境化的要求。充分利用文本的已有情境，深入理解，準確把握，從關鍵的情境入手，既實現(xiàn)新課程提倡的情境要求，也可以使自己的教學水平上一個臺階，使教學有了抓手，從而真正實現(xiàn)有效教學。先就怎樣提高情境圖的有效性，結合我在實際教學中發(fā)現(xiàn)的一些數學現(xiàn)象，具體說說合理性情境的創(chuàng)設方法。

一、從生活情境引入

在實施課堂教學時，如果把要解決的、較為抽象的問題變得具體、形象，自己身邊又隨處可見，讓學生感覺到：噢，原來這個問題離我很近，就會促使學生在自己現(xiàn)有的基礎上主動探索情境中隱含的數學問題，這樣既可以更好地幫助他們理解問題，培養(yǎng)他們自主觀察、發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題的能力，又能使他們感到生活離不開數學，我要學好數學，從而激發(fā)學數學的興趣。例如，在教學一年級數學下冊內容“貨幣單位”一課時，我是這樣創(chuàng)設情境的。我問:“同學們，你們喜歡錢嗎，錢能用來干什么呢？”，（學生爭先恐后地搶答），看到學生的興趣起來了，我緊接著說：“既然你們都喜歡錢，錢的用處又這么大，我們是不是要好好了解有關錢的知識呢？”（學生欣然同意）我繼續(xù)問：“關于錢，你們還想知道些什么呢？”（學生自由回答）師：那么，這節(jié)課我們就一起來學習、了解貨幣單位。這樣很容易就拉近了生活和數學的距離，激發(fā)了學生的探究欲望。

二、從動手操作情境引入

創(chuàng)設情境時，選擇貼近學生生活的事例，把抽象的變成具體的，把靜止的變成動畫的，更容易使學生發(fā)現(xiàn)數學知識。例如，我在教學“植樹問題”時，我是這樣引導的：師:我們每天寫作業(yè)、吃飯都離不開什么，（生回答：手），我再神秘地說：“我們的手不但能做很多事情，它還隱含著許多數學知識呢，請同學們猜猜有哪些數學知識呢？”（學生自由回答）這時，我說：一般手有5個手指，那么大家看看有幾個縫隙呢？（學生搶答）。我繼續(xù)說：如果我們把5個手指看成5棵樹，那么一共有幾個間隔呢？（學生再次回答）這樣引入“植樹問題”，既激發(fā)了學生的探究興趣，又有助于幫助學生理解實際問題。再如，我教學長方體表面積時，一個立體的盒子讓學生不容易確定表面積，當我把它變成動態(tài)的，利用幻燈片向學生演示立體的盒子變化成平面的圖形，或讓學生合作，通過拆、再組合發(fā)現(xiàn)立體和平面的關系，這樣學生很快就理解了立體圖形的表面積。這樣的引入可以充分調動學生的感知、記憶、想象、思維等功能進入最佳狀態(tài)。

三、從爭先評優(yōu)情境引入

小學生喜歡爭強好勝，尤其是在公眾場合喜歡被老師夸獎、表揚，所以我抓住這一心理特點，在課堂教學中采用小組比賽或個人口算比賽的方法激發(fā)他們的學習積極性。我是這樣做的:把全班學生分成三個成績比較平均的小組。各組成員能認真聽講、積極回答問題且正確率高、板演符合老師要求且能起到示范作用，就獎勵他們。對表現(xiàn)不夠好的小組也給予鼓勵，并提出希望和要求。這樣的競爭機制既激發(fā)了孩子學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作精神。

四、從故事情境引入

對于童話故事、寓言故事，學生很感興趣。教學時，如用生動形象的語言描述故事情節(jié)，或以動畫的形式播放動畫片，誘導學生置身于故事情景中，使學生通過看、聽、想調動思維積極主動地參與教學活動。如我在教學容積的時候，首先向學生闡述聽過的《烏鴉喝水》的故事，然后提出問題:你們能解釋一下烏鴉能喝到水的理由嗎？學生開始竊竊私語，積極交流，拿出準備好的學具認真實驗、探究。這個情境的創(chuàng)設，運用了喜聞樂見的童話故事，激發(fā)了學生的探究興趣、探究欲望，學生參與的積極性非常高，課堂成為學生進行統(tǒng)計競賽的場所和歡樂的海洋，達到了預期效果。

總之，合理有效地創(chuàng)設生活教學情境，把數學問題形象、生動的給學生展示出來，不僅使枯燥、乏味、無趣的數學課堂變得生動、有趣，還促使學生主動、有目的地探索數學問題，還更好地提示學生從數學的角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。高校、幼兒園、教研部門之間的良好合作，幼兒園、社區(qū)、家長之間的良性運轉，能促進幼兒園更好更快發(fā)展、教師更好更快提升、幼兒更加健康、幸福生活。

·編輯 李建軍