董麗娟

（吉林省扶余市三井子鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）

新教師主動反思策略

董麗娟

（吉林省扶余市三井子鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。反思是快速提高新教師教學(xué)能力，促進(jìn)新教師快速成長的有效途徑。從新教師的具體反思內(nèi)容談起，試著總結(jié)新教師應(yīng)當(dāng)采用的反思策略。

新教師；主動反思；策略

一、新幼兒教師應(yīng)當(dāng)反思些什么

反思是幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在科學(xué)教育理論的指導(dǎo)下對教學(xué)行為的總結(jié)和提升自己的活動。反思既強(qiáng)調(diào)原因，同時又強(qiáng)調(diào)得到好的結(jié)果，更著眼于教學(xué)的過程。主動反思的過程是進(jìn)行教學(xué)行為邏輯推理以及批判的過程。具體來說，新幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中反思以下幾個方面：

1.反思幼兒是否在教學(xué)中得到發(fā)展

教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)促進(jìn)孩子們在行為上或情緒表現(xiàn)上有積極的變化，要在明確教師讓孩子們做什么的基礎(chǔ)上，反思孩子們是否能夠完成教師提出的任務(wù)，以及孩子們在完成任務(wù)過程中，會不會遇到超出他們能力范圍的問題。例如，在幼兒舞蹈教學(xué)中，孩子們是否喜歡這段舞蹈，是否能從舞蹈中得到快樂或成長，是否能有效提升孩子們的運(yùn)動能力等。以上從孩子角度進(jìn)行的反思可以使孩子們真正掌握教學(xué)內(nèi)容并獲得知識或能力上的提高。

2.反思教師的教學(xué)行為是否得當(dāng)

以教師發(fā)展為指向的反思，主要反思教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)有效，是否給孩子們提供了有效的指導(dǎo)，是否在恰當(dāng)?shù)臅r間對孩子們進(jìn)行了必要的提示，是否把握了課堂教學(xué)活動的進(jìn)程，是否能在出現(xiàn)突發(fā)情況時進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變。在指向教師教學(xué)行為自身的反思中，新教師可以有效形成把握教學(xué)時機(jī)的能力，有效獲得必要的教學(xué)技巧，使新教師快速掌握本班學(xué)生的個性特征和能力水平，從而有效修正今后每堂課的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為接受的學(xué)習(xí)環(huán)境，使新教師能在科學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)和專業(yè)知識的指導(dǎo)下盡快提高教學(xué)能力。

3.指向教學(xué)改革的反思

新幼兒教師既是幼兒教育教學(xué)工作的實(shí)踐者，又是新教育改革理論的踐行者，新幼兒教師要在新幼兒教育教學(xué)大綱的指導(dǎo)下有效地開展教學(xué)工作，要能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，在工作之初就要著眼于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的相關(guān)理論和方法，不斷在教育教學(xué)活動中樹立以人為本的觀念，在具體教學(xué)活動中充分反思自己的教學(xué)行為是否遵循了《綱要》中的理念，從而使自己在理論修養(yǎng)和教學(xué)能力上盡快完善自己，有效修正自己的不當(dāng)教學(xué)行為，使自己早日成長為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

二、新幼兒教師反思中存在的問題

新幼兒教師往往有積極的上進(jìn)心，對工作充滿熱情，也具備了開展教學(xué)反思的良好意識，但是在具體教學(xué)反思中還存在著理論方法上和反思內(nèi)容上的問題：

1.缺乏科學(xué)的反思理論引導(dǎo)

理論觀念是否先進(jìn)直接決定了新教師反思的成敗。由于新教師剛剛走上教學(xué)崗位，還過于關(guān)注教材和教學(xué)指導(dǎo)用書，對前沿幼兒心理學(xué)和教育學(xué)的知識涉獵較少，導(dǎo)致新教師在理論視野上受到限制，新教師往往在反思過程中知其然而不知其所以然，即使充分認(rèn)識到自己教學(xué)上存在的問題，也不能找到好的科學(xué)的理論方法有效改變自己教學(xué)行為的實(shí)際，不能將教學(xué)現(xiàn)象和初步獲得的教學(xué)經(jīng)驗上升到理論的高度，限制新教師教學(xué)反思的成果。

2.教學(xué)反思內(nèi)容相對膚淺

由于新教師的教學(xué)反思往往由個人進(jìn)行，對自己教學(xué)中遇到的問題羞于向老教師和其他新教師共同探討，致使新教師的教學(xué)反思很大程度上局限在了個人思維水平上，個人的教學(xué)反思往往集中在教學(xué)現(xiàn)象上，而不是集中在科學(xué)的教育理論上。還有的教師在反思中一味地追求新教學(xué)名詞，沒有考慮前沿教學(xué)方法的適用范圍和特點(diǎn)，從而錯誤地誘導(dǎo)了新教師的教學(xué)行為。還有的教師對幼兒教學(xué)理論的理解有片面性，有的過于依賴心理學(xué)，有的過于依賴教育學(xué)，還有的只從專業(yè)技能角度進(jìn)行反思，使新教師的教學(xué)反思往往不能看清問題的實(shí)質(zhì)，耽誤了新教師的全面發(fā)展。

三、新教師教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)采用的策略

促進(jìn)新教師開展教學(xué)反思活動，可以有效快速提升新教師的教育教學(xué)能力，切實(shí)補(bǔ)齊新教師的教育短板，使新教師有效科學(xué)地吸取教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)新教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。

1.從孩子的行為變化出發(fā)進(jìn)行反思

教學(xué)反思既要反思自己的教學(xué)行為，又要關(guān)注孩子們的行為及思想變化，重點(diǎn)是在孩子的變化中總結(jié)自己的教學(xué)行為是否恰當(dāng)。只有做到關(guān)注孩子們的行為和思想變化，才能不憑主觀臆斷自己的教學(xué)行為是否有效，才能檢驗自己的反思結(jié)果是否正確，才能促進(jìn)教師在反思中獲得有效的提升。新教師還可以通過對孩子行為的觀察最直觀地確定自己的教學(xué)是否成功。

2.形成開放的反思系統(tǒng)

教師的教學(xué)反思不是個人的行為，而是全體教師都應(yīng)當(dāng)共同參與的必要教學(xué)考研活動。因此，新教師應(yīng)當(dāng)在老教師的不斷幫助下開展教學(xué)反思活動。新教師應(yīng)當(dāng)將自己遇到的教學(xué)問題和反思結(jié)果積極地向老教師請教，與其他新教師一同分享，這樣既可以使自己開闊視野，又可以獲得他人的指導(dǎo)，從而使自己的反思快速形成有效的可以指導(dǎo)教學(xué)行為的科學(xué)成果。

教學(xué)反思可以有效幫助教師成長，可以快速積累新教師的教學(xué)經(jīng)驗，新教師應(yīng)當(dāng)在先進(jìn)教學(xué)教育理論的指導(dǎo)下，在老教師的指導(dǎo)幫助下，有效開展教學(xué)反思活動。

［1］龐麗娟.教師與兒童發(fā)展［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］趙智勇.教學(xué)反思:促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑［J］.佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2009（3）.

·編輯 張珍珍