胡明霞

（吉林省輝南縣大椅山中心校）

小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)理念探析

胡明霞

（吉林省輝南縣大椅山中心校）

小學(xué)六年級(jí)處在非常重要的時(shí)期，各門課程都已經(jīng)進(jìn)入了比較緊張的復(fù)習(xí)階段，語文的學(xué)習(xí)也不例外，老師在教學(xué)過程中也面臨著諸多難以預(yù)料的問題。但是語文也有其自身的特殊性，它不如其他學(xué)科一樣可以短時(shí)間內(nèi)快速提高，而是建立在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間跨度上才能看到實(shí)際成效。主要依據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來闡述小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)的理念。分為四個(gè)部分，第一部分為制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略；第二部分為重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練；第三部分為兼顧培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；最后一部分為結(jié)論部分，總結(jié)文章，提出看法。

復(fù)習(xí)策略；基礎(chǔ)知識(shí)；閱讀能力

一、制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略

在整個(gè)小學(xué)六年級(jí)階段的復(fù)習(xí)過程中，有一個(gè)科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略或計(jì)劃指導(dǎo)是必不可少的，而且也會(huì)有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。然而，真正制定好一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)策略卻并不是一件容易的事。盡管教師尤其是一線教師都有豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)語文學(xué)科前沿有足夠的了解，但往往制訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃還是存在問題。實(shí)際上老師也是從無經(jīng)驗(yàn)到有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)都是從對(duì)以往學(xué)生復(fù)習(xí)的規(guī)律中不斷總結(jié)出來的，因此，必須要承認(rèn)的一點(diǎn)是，教師制訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃有相當(dāng)高的科學(xué)性，也是值得學(xué)生為之跟隨并實(shí)施的。但問題在于每一屆的學(xué)生并非完全相同。所以教師在制定復(fù)習(xí)策略的時(shí)候一定要遵循如下原則。第一，普遍性和特殊性的完美結(jié)合。學(xué)過高中思想政治的人都明白這個(gè)基本的哲學(xué)原理，盡管很基礎(chǔ)，但卻應(yīng)用得非常普遍，甚至可以說無處不在。教過很多屆學(xué)生的教師都會(huì)對(duì)一屆屆學(xué)生的某個(gè)方面有共同的感覺，比如說每一屆學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)比較叛逆的時(shí)期，這是大部分學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的一個(gè)規(guī)律。然而，出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象的學(xué)生有的表現(xiàn)得非常強(qiáng)烈，有的卻比較平靜。這就要求教師既要關(guān)注不同屆學(xué)生的共性，還要認(rèn)識(shí)到不同時(shí)期學(xué)生的個(gè)性特征，甚至每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的不同特點(diǎn)。第二，學(xué)會(huì)運(yùn)用大數(shù)法則與定性分析。這一點(diǎn)是對(duì)上一點(diǎn)的補(bǔ)充說明。教師可以通過總結(jié)歷年來學(xué)生在不同階段的不同表現(xiàn)，通過統(tǒng)計(jì)大量數(shù)據(jù)，并且對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和定性分析，以此來獲得某種規(guī)律性的內(nèi)容，從而為制定復(fù)習(xí)策略提供依據(jù)與指導(dǎo)。掌握以上原則將能制訂出更加科學(xué)并行之有效的復(fù)習(xí)策略或復(fù)習(xí)計(jì)劃。

二、重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求是非常高的，但考試中絕大部分內(nèi)容都是對(duì)漢語拼音、字詞、句子等的考查。因此，教師也都非常重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。前文已經(jīng)提及，語文這門學(xué)科有其特殊性，即想要提高自身的語文水平，最重要的一點(diǎn)就是要長(zhǎng)時(shí)間、不間斷地去積累。因?yàn)檎Z文知識(shí)涵蓋的面非常廣，除去對(duì)基本字詞的要求以外，閱讀理解中還涉及歷史、政治、地理等各種知識(shí)。此外，語文的閱讀理解中，技巧性、模板性的內(nèi)容非常多，所以需要學(xué)生掌握的知識(shí)就多，所以平時(shí)不積累，只靠考試的時(shí)候突擊，是無法涵蓋語文知識(shí)的方方面面的，所以不積累就不可能學(xué)好語文。教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，每天為學(xué)生制定硬性的目標(biāo)，堅(jiān)持每天積累，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，自己的語文水平在潛移默化地提高，而且這可以直接反映在語文成績(jī)上。而且更重要的是，小學(xué)階段的語文考查，主要考查的就是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握與運(yùn)用。這樣看來，重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可以提高學(xué)生的成績(jī)，另一方面可以無形中逐步提升學(xué)生的語文水平，基礎(chǔ)知識(shí)是閱讀的基礎(chǔ)，這在小學(xué)閱讀理解比較少的階段還不太明顯，但到了初中就可以初現(xiàn)成效。

三、兼顧培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是個(gè)老生常談的話題，為什么一直在強(qiáng)調(diào)閱讀能力呢？我們暫且不考慮語文成績(jī)，先從這樣一個(gè)比較獨(dú)特的視角入手。人際關(guān)系的本質(zhì)是什么？從社會(huì)學(xué)的角度來看，是人與人之間的交換。那么對(duì)于這種交換應(yīng)該有怎樣的把握、把握到什么尺度、如何交換等問題，都是需要充分考慮的。那么聯(lián)想一下，這在本質(zhì)上是否也是一種理解的能力？再進(jìn)一步，這種能力從哪里而來？很大一部分是依靠語文閱讀。經(jīng)過語文閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生構(gòu)建了一定的理解能力，方才可以繼續(xù)開發(fā)并深化其他的能力。小學(xué)階段雖然對(duì)閱讀理解能力考查得比較少，但是這種能力是應(yīng)該兼顧培養(yǎng)的，早培養(yǎng)，早練習(xí)，早提高。所以在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該適當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行引導(dǎo)。

總而言之，小學(xué)六年級(jí)語文學(xué)習(xí)仍舊任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該認(rèn)清語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并依據(jù)一定的方法或原則制定科學(xué)而有效的復(fù)習(xí)策略，為學(xué)生提供有力的指導(dǎo)。同時(shí)，也要注意學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這也是語文學(xué)習(xí)的根本所在。最后，在小學(xué)六年級(jí)階段也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力，為將來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

［1］倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］張潔.培養(yǎng)初中生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略［D］.湖南師范大學(xué)，2009.

［3］于春海，赫靈華.觀象得意，比附成文：《易》學(xué)文化精神及其現(xiàn)代價(jià)值討論之六［J］.延邊大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，37（4）：91-92.

·編輯 張珍珍