王維

（遼寧省大連市甘井子區(qū)革鎮(zhèn)堡中心小學(xué)）

放飛孩子的思維
——從小學(xué)美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

王維

（遼寧省大連市甘井子區(qū)革鎮(zhèn)堡中心小學(xué)）

創(chuàng)造性思維是人類的高級心理活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是政治家、教育家、科學(xué)家、藝術(shù)家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質(zhì)。心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造性思維是指思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、具有社會價(jià)值的前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。而美術(shù)教育正是培養(yǎng)學(xué)生這一素質(zhì)的主要陣地，美術(shù)教育主要遵循的是觀察—理解—思維—?jiǎng)?chuàng)造，和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展因素相一致。尹少淳先生曾說過：“藝術(shù)靈感與藝術(shù)技術(shù)共同構(gòu)成了創(chuàng)造的完整內(nèi)涵?！币虼耍佬g(shù)教育應(yīng)發(fā)揮其獨(dú)特的功能，利用美術(shù)的優(yōu)勢開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、通過多種手段啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

1.音樂渲染，激發(fā)兒童的想象力

用音樂來啟發(fā)兒童對畫面與色彩的想象，在賞樂中讓學(xué)生深刻理解音樂表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力才會發(fā)揮得淋漓盡致。播放音樂，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會描繪音樂所表現(xiàn)的畫面。

2.故事導(dǎo)引，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣

通過故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故事以其獨(dú)特的內(nèi)容，個(gè)性化的人物形象，深受孩子們的喜愛，可以激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生可以根據(jù)自己的感受，創(chuàng)造出各種有個(gè)性的繪畫形象。通過這種方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了他們的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

二、通過觀察獲得豐富的表象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

1.引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察

在創(chuàng)作之前，學(xué)生往往苦于沒有內(nèi)容可畫。對于這樣的情況，我適時(shí)組織學(xué)生開展與創(chuàng)作內(nèi)容有關(guān)的各種有趣的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生善于觀察

讓學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中，通過觀察、體驗(yàn)、感受，取得事物的直接經(jīng)驗(yàn)，逐步學(xué)會相互交流、發(fā)表見解，同時(shí)運(yùn)用獲取的信息、經(jīng)驗(yàn)來提高審美情趣及繪畫水平。

3.培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察

在教學(xué)實(shí)踐中，往往有些學(xué)生苦思冥想?yún)s不敢下筆，天長日久會影響學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力的發(fā)展。想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工和組合，創(chuàng)造出新的形象。表象貧乏，想象就會是無本之木，無源之水。

三、綜合探索，強(qiáng)化創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

思田彰指出：“創(chuàng)造，僅僅產(chǎn)生新的思想觀念還是不夠的……對社會的有用性即社會效果是非常重要的?！?/p>

在教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)新性，要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性作為組織教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。美術(shù)教育的目的讓我們知道任何孤立地強(qiáng)調(diào)單一的實(shí)現(xiàn)都是狹隘的，必須追求與各學(xué)科的聯(lián)系，強(qiáng)化創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生為語文課配插圖，把抽象概念轉(zhuǎn)化為形象概念，充分發(fā)揮造型藝術(shù)的直觀性，在寓教于樂中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、自由創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的核心

自由想象和創(chuàng)作課，目的就是啟發(fā)學(xué)生打破現(xiàn)實(shí)生活中的種種限制，去自由地想象，隨意地表現(xiàn)，任意地組織，創(chuàng)造出獨(dú)特離奇的新形象。由于學(xué)生的知識領(lǐng)域和閱歷有限，教師要善于啟發(fā)。在讓學(xué)生自由創(chuàng)作《未來教室》時(shí)，學(xué)生大膽想象，有的學(xué)生把學(xué)校想象成了電車教室；有的畫成了恐龍教室；還有的學(xué)生把教室想象成了海陸空教室。每個(gè)學(xué)生都感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，他們在不斷地探索，大膽地想象，任意地發(fā)揮，看似隨心所欲，效果卻生動(dòng)形象，趣味無窮。學(xué)生的創(chuàng)造能力發(fā)揮得淋漓盡致，這就為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供了無限素材。

五、給予學(xué)生正確評價(jià)，享受創(chuàng)新愉悅

兒童的興趣大多由成功的喜悅引起的，他們期望在活動(dòng)中得到肯定，享受創(chuàng)新后的愉悅。兒童從涂鴉到感知表現(xiàn)形象，都是一種創(chuàng)造性藝術(shù)，沒有“像”或是“不像”的標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)該具有被肯定的一面。美國教育家羅恩菲德經(jīng)過長期研究認(rèn)為：學(xué)生可以分為“視覺型”和“觸覺型”，這兩種類型的兒童在人物刻畫、情感表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)以及空間表現(xiàn)等方面存在著較大的差異，“視覺型”兒童對寫生物體逼真的模仿、精細(xì)的描繪、出色的立體空間的表現(xiàn)能力優(yōu)于“觸覺型”兒童，而“觸覺型”兒童獨(dú)特的不拘常規(guī)的內(nèi)心體驗(yàn)和以平面表現(xiàn)為主的繪畫形式卻是“視覺型”兒童所欠缺的。教師不能只肯定模仿力強(qiáng)、空間表現(xiàn)力好的兒童，應(yīng)該尊重孩子的人格和個(gè)性特征，承認(rèn)“兒童的世界”，設(shè)法幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，讓他們在愉快的情緒中進(jìn)行創(chuàng)造。

可見，在美術(shù)課堂教學(xué)中，通過多種手段、綜合探索、改革教學(xué)方法等，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著積極的作用。教師通過對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了求知欲望，又減輕了學(xué)生的心理負(fù)荷，并充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人和創(chuàng)造的主人。注意培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就可以培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。但是，改革教育方法并不是一朝一夕就能完成的，這需要我們在今后教學(xué)中不斷地探索和大膽實(shí)踐。

［1］鄧穎晶.小學(xué)美術(shù)教學(xué)探析［J］.成才之路，2014（15）.

［2］葉元龍.小學(xué)美術(shù)教學(xué)問題及策略［J］.神州，2014（12）.

·編輯 謝尾合