夏青

（江蘇省沭陽(yáng)縣顏集鎮(zhèn)中心小學(xué)）

淺談?wù)Z文課教什么，怎么教

夏青

（江蘇省沭陽(yáng)縣顏集鎮(zhèn)中心小學(xué)）

高效的語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生以語(yǔ)言材料為依托，通過(guò)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。概括起來(lái)說(shuō)，這一綜合語(yǔ)文素養(yǎng)就是“聽(tīng)說(shuō)讀寫”。為此，語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等環(huán)節(jié)，都要緊緊圍繞這一目標(biāo)而進(jìn)行。

高效課堂；“聽(tīng)說(shuō)讀寫”；語(yǔ)文素養(yǎng)

“語(yǔ)文課教什么，怎么教”是每個(gè)語(yǔ)文教師抓好語(yǔ)文教學(xué)，打造高效課堂必須面臨的課題。那么，如何在閱讀教學(xué)中完成“聽(tīng)說(shuō)讀寫”這一綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？筆者在此想針對(duì)這一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”

從某種程度上來(lái)說(shuō)，聽(tīng)也是學(xué)生獲取信息和知識(shí)的重要渠道，是一種綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，語(yǔ)文課應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)什么，怎樣聽(tīng)呢？

1.讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，整體把握課文

語(yǔ)文課堂要學(xué)生聽(tīng)的內(nèi)容有很多，可以聽(tīng)教師、學(xué)生和著動(dòng)人的背景音樂(lè)抑揚(yáng)頓挫的朗誦；可以認(rèn)真傾聽(tīng)教師對(duì)文本的解讀、評(píng)價(jià)；聽(tīng)同伴之間對(duì)文本的訴說(shuō)……關(guān)鍵是，教師要教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法，指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)要注意力集中，要抓住要點(diǎn)，理清思路。通過(guò)傾聽(tīng)使學(xué)生能熟練地掌握字詞的正確讀音，掌握如何讀通，讀順句子，掌握句內(nèi)停頓等朗讀規(guī)則；通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言表達(dá)技巧、表達(dá)方式，以此來(lái)開(kāi)闊自己的知識(shí)視野，提高自己的朗讀水平。

2.用心靈去“聽(tīng)”，初步感悟

這一環(huán)節(jié)是在初步聽(tīng)的基礎(chǔ)上的高層次聆聽(tīng)，這個(gè)階段的聽(tīng)要求學(xué)生能聽(tīng)出文字背后的聲音，用心靈與作品進(jìn)行對(duì)話，從而初步領(lǐng)悟文本的意蘊(yùn)。

二、指導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地“說(shuō)”

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中的“說(shuō)”就是表達(dá)。表達(dá)是學(xué)生理解文本內(nèi)容后，用學(xué)過(guò)的言語(yǔ)范式去訴說(shuō)心中情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言材料，多角度、多層次地說(shuō)?？梢哉f(shuō)積累的話，說(shuō)觀察的話，說(shuō)想象的話，說(shuō)創(chuàng)造的話。課堂上，教師要通過(guò)各種渠道激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，教給學(xué)生表達(dá)方法，為學(xué)生留下表達(dá)的時(shí)間和空間。要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)效果，這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能在閱讀訓(xùn)練中得到大力提升，教學(xué)目標(biāo)才能水到渠成。如，在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，學(xué)完課文后，可布置學(xué)生圍繞故事情節(jié)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，但最后只有杰奎琳才能成功呢？”讓學(xué)生從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面去深層次地了解人物，感悟人物，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)造。

教材中口語(yǔ)交際部分內(nèi)容的設(shè)置，更是學(xué)生練習(xí)“說(shuō)”的好材料。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)這部分內(nèi)容的處理，要么忽視，要么輕描淡寫，這些做法都是違背語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的，不利于學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文綜合能力的提高。其實(shí)，學(xué)生是很喜歡學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的，因?yàn)檫@部分內(nèi)容涉及許多社會(huì)熱點(diǎn)話題，與學(xué)生的生活實(shí)際息息相通，最能引起學(xué)生“說(shuō)”的興趣。在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，切身體察。然后，認(rèn)真組織語(yǔ)言，抓住要點(diǎn)表達(dá)自己的見(jiàn)解。如，在進(jìn)行口語(yǔ)交際“學(xué)會(huì)商量”這部分的教學(xué)時(shí)，首先，教師要闡述生活中由于不會(huì)與別人商量而造成了許多誤解，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)會(huì)商量的重要性。接著，讓學(xué)生模擬教材中給定的情境，去進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。當(dāng)然，教材中給定的情境是有限的，在學(xué)生模擬練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際去談體會(huì)，在興趣盎然的說(shuō)話訓(xùn)練中，學(xué)生的思維將會(huì)更敏捷，表達(dá)能力將會(huì)更強(qiáng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生情真意切地“讀”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師要積極為學(xué)生搭建“讀”的平臺(tái)，要以讀為本，以讀促悟。閱讀教學(xué)中的讀可以分為精讀和范讀兩種。對(duì)于需要精讀的美文，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生放聲去讀，通過(guò)讀，讓優(yōu)美的文字符號(hào)注入于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心。這樣，學(xué)生的多種感官就會(huì)被和諧統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生于朗讀中和作者產(chǎn)生情感的共鳴，感悟就會(huì)更深刻。如，在教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地去朗讀，讓學(xué)生在朗讀中去體悟文本的語(yǔ)言美，在朗讀中去體悟廬山云霧的奇幻美麗。對(duì)于范讀類的文本，教師要指導(dǎo)學(xué)生大略地讀，以默讀為主，通過(guò)快速地瀏覽，能基本理解文本的大體內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要地進(jìn)行概括就行了。沒(méi)有讀，就沒(méi)有理解和感悟，就沒(méi)有審美的愉悅；脫離讀，去純粹地分析和講解是蒼白無(wú)力的“偽”閱讀。因此讀是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

四、指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地“寫”

寫是學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的重要體現(xiàn)。以讀促寫，以讀助寫，讀寫結(jié)合是高效課堂的必然選擇。沒(méi)有寫的閱讀教學(xué)，充其量只能算是淺層次的閱讀。語(yǔ)文教學(xué)中寫的訓(xùn)練渠道有很多。如，可以抓住文本中的“空白”讓學(xué)生展開(kāi)想象去補(bǔ)充寫；遷移文本的篇章結(jié)構(gòu)，去仿寫。如，在教學(xué)《煙臺(tái)的?！芬晃暮?，讓學(xué)生按照季節(jié)的變化寫出家鄉(xiāng)景色的特點(diǎn)；延伸文本的情節(jié)，讓學(xué)生去創(chuàng)造性地編寫……把寫融入閱讀教學(xué)中去，才是生動(dòng)活潑、內(nèi)涵豐富的課堂，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力才能得到張揚(yáng)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力才能不斷提高。

綜上所述，“聽(tīng)說(shuō)讀寫”是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)特色和目標(biāo)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)策略的實(shí)施都離不開(kāi)這條主線。所以在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生唱好“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四字歌，只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)這棵大樹(shù)才能枝繁葉茂，才能充滿無(wú)限生機(jī)。

·編輯 謝尾合