□鐘明元 孫澤文

教育科學(xué)文獻(xiàn)的整理及其綜述寫作

□鐘明元 孫澤文

教育科學(xué)研究選題至關(guān)重要，必須遵循價(jià)值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性等原則。選題是一個(gè)反復(fù)思考、不斷修正和完善過程，主要包括明確領(lǐng)域、分析背景、界定范圍和轉(zhuǎn)換問題等步驟。為把模糊、空泛和籠統(tǒng)的研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為清晰、具體和集中的問題，還需運(yùn)用類比思維、對立思維、轉(zhuǎn)換思維和解剖思維等策略。研究者只有把握這些規(guī)則，才能增強(qiáng)選題的針對性、價(jià)值性和新穎性。

教育科學(xué)研究；選題界說；選題原則；選題過程；思維策略

據(jù)國外學(xué)者調(diào)查表明，按文獻(xiàn)的質(zhì)量可分為三種類別，一種是占30%左右的必要情報(bào)，一種是占5%的錯(cuò)誤情報(bào)，其余的則是冗余情報(bào)。因此，研究者應(yīng)在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上，把零亂、分散的文獻(xiàn)進(jìn)行整理，刪除與研究無關(guān)的文獻(xiàn)，保存相關(guān)的重要文獻(xiàn)，了解研究的已有結(jié)論、實(shí)際進(jìn)展和相關(guān)方法，形成系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識(shí)，最終撰寫成內(nèi)容翔實(shí)與思路清晰的高質(zhì)量文獻(xiàn)綜述。只有這樣，才能保證文獻(xiàn)的充分利用，為方案設(shè)計(jì)和具體研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般而言，教育科學(xué)文獻(xiàn)的整理，主要包括文獻(xiàn)閱讀、鑒別和整合三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、教育科學(xué)文獻(xiàn)的閱讀

文獻(xiàn)閱讀指研究者把分散的海量文獻(xiàn) “吃進(jìn)去”的過程。要在較短的時(shí)間內(nèi)閱讀大量的文獻(xiàn)，研究者必須掌握閱讀的順序和方法。

1.文獻(xiàn)閱讀的順序

一般應(yīng)按照從簡單文獻(xiàn)到復(fù)雜文獻(xiàn)、一般文獻(xiàn)到專業(yè)文獻(xiàn)、理論文獻(xiàn)到應(yīng)用文獻(xiàn)的順序閱讀。再者，還要先讀專著后看論文，先讀國內(nèi)文獻(xiàn)再讀國外文獻(xiàn)。由于學(xué)術(shù)論文是文獻(xiàn)的主體，這里就學(xué)術(shù)論文的閱讀順序加以重點(diǎn)介紹。

（1）閱讀標(biāo)題。閱讀標(biāo)題就是對文獻(xiàn)進(jìn)行大范圍的初選，能夠使研究者知道所在領(lǐng)域目前研究的熱點(diǎn)是什么，別人都研究到了什么內(nèi)容，可以為研究儲(chǔ)備必要的知識(shí)。

（2）閱讀摘要。一般期刊的主頁和文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)都提供摘要。主要為讀者提供研究的主要內(nèi)容、采用的方法、

創(chuàng)新點(diǎn)和最終結(jié)果。幫助研究者判斷是否需要花費(fèi)一定的時(shí)間閱讀全文，以彌補(bǔ)閱讀標(biāo)題的不足。

（3）閱讀研究方法。當(dāng)文獻(xiàn)所采用的方法正好是自己的研究所需要時(shí)，就要仔細(xì)閱讀這部分內(nèi)容。

（4）閱讀全文。當(dāng)一篇文獻(xiàn)的內(nèi)容和從事的研究高度相關(guān)，或者正好是在不久的將來即將研究的領(lǐng)域，那就需要閱讀全文，找出核心內(nèi)容或創(chuàng)新之處。如果發(fā)現(xiàn)自己的研究和別人論文內(nèi)容大同小異，那么就應(yīng)該終止這項(xiàng)研究。

2.文獻(xiàn)閱讀的方法

文獻(xiàn)閱還應(yīng)掌握其方法，能夠從文獻(xiàn)的 “字里行間”找到有效的信息。由于人們的習(xí)慣與思維方式不同，閱讀方法也會(huì)有所不同。主要有瀏覽、粗讀和精讀3種方法。

（1）瀏覽文獻(xiàn)。所謂瀏覽就是將搜集到的文獻(xiàn)普遍地、粗略地翻閱一遍。不求深細(xì)，只求梗概，形成初步的感知效應(yīng)。瀏覽的要求主要有以下幾點(diǎn)：①了解文獻(xiàn)的大致內(nèi)容和質(zhì)量優(yōu)劣，將一些優(yōu)秀的文獻(xiàn)篩選出來，以備后續(xù)閱讀。②抓住段旨、主題句或全文的綱目，把閱讀的重點(diǎn)放在論點(diǎn)和論證的方法上。③采用 “掃描”方式，注重跳讀、略讀和截讀，甚或一目十行的掃讀，領(lǐng)會(huì)其大意即可。若遇到新的觀點(diǎn)、材料和方法時(shí)，應(yīng)收住目光，放慢速度，記下文題、內(nèi)容大意和出處，便于日后精讀。

（2）粗讀文獻(xiàn)。粗讀旨在了解文獻(xiàn)的基本觀點(diǎn)，搜尋文獻(xiàn)的主要事實(shí)或數(shù)據(jù)的一種閱讀方式。其要求主要有以下幾點(diǎn)：①搜尋文獻(xiàn)基本觀點(diǎn)、重點(diǎn)數(shù)據(jù)、主要事實(shí)，把握文獻(xiàn)的概念框架。思考事實(shí)、數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，對文獻(xiàn)質(zhì)量做出初步判斷。②除閱讀本學(xué)科的文獻(xiàn)，了解本學(xué)科的整體概貌之外，也可以閱讀相鄰學(xué)科的文獻(xiàn)，從其他領(lǐng)域獲得理論建構(gòu)、方法運(yùn)用方面的啟示。③重點(diǎn)閱讀與研究有關(guān)的部分，對每部分的主題句加以標(biāo)記，還要對文獻(xiàn)產(chǎn)生的時(shí)代、作者、主要內(nèi)容和體例等都有個(gè)大概的印象。

（3）精讀文獻(xiàn)。精讀作為一種理解性閱讀，是在泛讀的基礎(chǔ)上對重點(diǎn)文獻(xiàn)進(jìn)行校核、鑒定、批判以及推理和歸納的過程。精讀的要求主要有以下幾點(diǎn)：①閱讀專題性文獻(xiàn)。專題性文獻(xiàn)往往是構(gòu)成一個(gè)學(xué)科的主要知識(shí)，能提供一個(gè)學(xué)科完整的知識(shí)架構(gòu)，幫助研究者了解研究的背景、現(xiàn)狀、核心內(nèi)容、方法設(shè)計(jì)。②逐字逐句地閱讀。不但理解字面的直接意義，更要理解其背后的意蘊(yùn)。深入分析文獻(xiàn)的概念、判斷和推理的過程，以及把握文獻(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)和總體內(nèi)容。③批判性地閱讀。要敢于對文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)、材料和論證過程提出質(zhì)疑，把文獻(xiàn)引用、觀點(diǎn)的闡述與客觀事實(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行比較和驗(yàn)證，能夠指出論證過程與方法存在的缺陷。④有自己的新思想。追尋原文的思路，在推演中發(fā)現(xiàn)問題，形成思維碰撞，產(chǎn)生具有超越文獻(xiàn)的創(chuàng)造性見解。這是研讀文獻(xiàn)的最高境界。

以上3種閱讀方法，雖各有自身的優(yōu)勢和不足，都應(yīng)在綜合的基礎(chǔ)上加以靈活地運(yùn)用，使研究具有充足的資料保證。

二、教育科學(xué)文獻(xiàn)的鑒別

在文獻(xiàn)閱讀后，研究者還應(yīng)對文獻(xiàn)進(jìn)行一番認(rèn)真的考證和鑒別，去掉一些重復(fù)的、不真實(shí)信息，留存那些重要的、個(gè)性化的以及價(jià)值較高的資料，使研究能夠建立在真實(shí)、可靠的文獻(xiàn)之上。文獻(xiàn)鑒別可分為 “外審”和 “內(nèi)審”兩種方法。

1.外審法

外審法是利用文獻(xiàn)以外的相關(guān)資料確認(rèn)其可信度。包括對作者真?zhèn)魏桶姹镜蔫b別。

（1）作者真?zhèn)蔚蔫b別。鑒別作者真?zhèn)蔚耐緩接?種：①通過作者其他作品來確定其語言的一貫風(fēng)格，然后判斷所鑒別文獻(xiàn)的語言風(fēng)格是否與一貫風(fēng)格相同。②判別文獻(xiàn)的體例是否具有一貫性，否則，作者的真實(shí)性就不存在。③分析文獻(xiàn)的思想觀點(diǎn)和論證方法是否前后一致。

（2）文獻(xiàn)版本的鑒別。文獻(xiàn)版本鑒別的方法也有3種：①把文獻(xiàn)的編排體例跟同時(shí)代的同類出版物比較，如果一致，則可信，否則就應(yīng)懷疑其真實(shí)性。②查文獻(xiàn)的內(nèi)容是否有反映文獻(xiàn)產(chǎn)生年代以后的事實(shí)，如果有，這個(gè)版本無疑就是偽本。③對文獻(xiàn)載體的物理和化學(xué)性質(zhì)作技術(shù)測定，從紙質(zhì)的脆裂度、墨跡褪色度和同位素衰變度來判斷文獻(xiàn)的形成年代和版本的真?zhèn)巍?/p>

2.內(nèi)審法

內(nèi)審法指對文獻(xiàn)所記載內(nèi)容的鑒別，主要從5個(gè)方面加以甄別：

（1）文獻(xiàn)互證。鑒別同一事件在不同文獻(xiàn)中的記載是否一致，是否違背客觀規(guī)律，否則就需要進(jìn)一步核實(shí)。

（2）實(shí)物文獻(xiàn)互證。從文字記述的內(nèi)容與實(shí)物證據(jù)是否相符加以證實(shí)。

（3）文獻(xiàn)內(nèi)容、形式與背景互證。看文獻(xiàn)的文體、語言和主要內(nèi)容與當(dāng)時(shí)社會(huì)、政治和文化背景是否吻合，如果缺乏那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，文獻(xiàn)就不能 “為我所用”。

（4）作者生平、觀點(diǎn)和文獻(xiàn)形成的環(huán)境互證。如果文獻(xiàn)的內(nèi)容與作者的基本觀點(diǎn)不一致，與文獻(xiàn)產(chǎn)生時(shí)間以及地點(diǎn)存在沖突，就不能輕信，需要進(jìn)一步核實(shí)。

（5）從文獻(xiàn)的出處來鑒別文獻(xiàn)是否真實(shí)。文獻(xiàn)資料的來源具有權(quán)威性，被廣泛公認(rèn)，這樣的文獻(xiàn)可以認(rèn)為是真實(shí)可靠的。譬如，我國國家統(tǒng)計(jì)局公布的各行各業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)就是可信的。如果出自小報(bào)、野史和隨筆之類的文獻(xiàn)，就要進(jìn)一步考證，防止以訛傳訛。

在具體的鑒別中還可根據(jù)被審核文獻(xiàn)的復(fù)雜程度采取多種方法，以達(dá)到去偽存真，提高文獻(xiàn)使用質(zhì)量的目的。如果文獻(xiàn)不真實(shí)，就會(huì)形成片面或錯(cuò)誤的結(jié)論。需要明確

的是，文獻(xiàn)鑒別與文獻(xiàn)檢索是同步進(jìn)行的，分開論述只是為了敘述的方便。

三、教育科學(xué)文獻(xiàn)的整合

文獻(xiàn)整合就是研究者對自己掌握的文獻(xiàn)，在閱讀、鑒別的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的分析、綜合、比較、概括等加工過程。為了濃縮精髓，升華質(zhì)量，確保文獻(xiàn)的全面性和科學(xué)性，更好地建立研究的知識(shí)倉庫，必須把握文獻(xiàn)整合特有的步驟和方法。

1.文獻(xiàn)整合的步驟

（1）文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化。在整理過程中，對研究有參考價(jià)值的臨時(shí)文獻(xiàn)應(yīng)將其復(fù)印下來；以錄音、膠卷、電腦軟件等形式保存的文獻(xiàn)應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為可讀的書面材料。譬如，把錄音轉(zhuǎn)化為文稿，把膠卷沖印成照片，把電子文獻(xiàn)打印出來。

（2）分類排序。可以將文獻(xiàn)依照其結(jié)構(gòu)和從屬關(guān)系進(jìn)行分類，并在各類文獻(xiàn)前加上簡單的標(biāo)題和類別說明。對文獻(xiàn)完成分類后，還要按彼此間的邏輯關(guān)系，從研究的思路出發(fā)將各類文獻(xiàn)排序并標(biāo)上序號(hào)，使零散的材料形成序列，以便查找、利用。

（3）形成索引。完成分類排序后，按照順序、類別、主題，建立資料索引系統(tǒng)。

（4）文獻(xiàn)匯總。即對文獻(xiàn)加以分析與綜合。研究者既可以將整理過的文獻(xiàn)匯集成冊，并做一份目錄，使查找引用更為便捷；也可以將文獻(xiàn)信息進(jìn)行分析、歸納和綜合，撰寫文獻(xiàn)綜述，形成對文獻(xiàn)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

最具前景的是把紙質(zhì)文獻(xiàn)整合成電子文獻(xiàn)。即將大量的紙質(zhì)文獻(xiàn)資料按照一定的格式輸入計(jì)算機(jī)，經(jīng)過加工處理，以一定的結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)在內(nèi)部或外部介質(zhì)上，然后，按自己對文獻(xiàn)的使用需求編寫成檢索提問，由計(jì)算機(jī)對檢索提問進(jìn)行處理，并與已存儲(chǔ)在外部介質(zhì)上的電子文獻(xiàn)資料進(jìn)行檢索運(yùn)算，最后計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)把檢索結(jié)果按要求顯示或打印輸出。一些大型的、時(shí)間跨度較長的綜合性研究在整合文獻(xiàn)時(shí)往往采用這一步驟。

2.文獻(xiàn)整合的方法

（1）歸納法。即從個(gè)別同類事物的性質(zhì)和關(guān)系中概括出一類事物的性質(zhì)和關(guān)系。這種方法在文獻(xiàn)整合中，就是從文獻(xiàn)記載的同類事實(shí)中歸納出共同的、一般的或規(guī)律性的內(nèi)容，將個(gè)別事實(shí)上升為一般結(jié)論。

（2）演繹法。依據(jù)某類事物的一般屬性、關(guān)系和本質(zhì)來推斷該類個(gè)別事物所具有的屬性、關(guān)系和本質(zhì)的思維方法。這種方法在文獻(xiàn)整合中，就是從文獻(xiàn)已經(jīng)證實(shí)的事實(shí)中推導(dǎo)出和文獻(xiàn)記載有關(guān)的結(jié)論。

（3）比較法。又稱類比分析，是以文獻(xiàn)記載的人物、事件、時(shí)間和地點(diǎn)為對象進(jìn)行比較分析，確定某些文獻(xiàn)之間差異和共同之處，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。作為文獻(xiàn)的一種定性分析法，既可通過縱向比較來認(rèn)識(shí)文獻(xiàn)過去和現(xiàn)在的發(fā)展趨勢；也可以在一定的空間上對同類文獻(xiàn)加以比較、質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)。比較法得出的結(jié)果一般用數(shù)字、文字、表格或圖表等加以描述。

（4）數(shù)學(xué)方法。從量的方面來了解文獻(xiàn)的特征和變化趨勢。文獻(xiàn)的特征主要包括數(shù)量多少、規(guī)模大小、時(shí)間長短、強(qiáng)弱程度、發(fā)展速度、等級層次等。通過量的分析，把文獻(xiàn)的數(shù)量關(guān)系高度抽象為各種曲線和模型。這樣既便于同類文獻(xiàn)的比較研究，也能使定量資料為定性資料提供參照，從而得出科學(xué)的結(jié)論。

（5）辯證分析法。對文獻(xiàn)的演變歷程和內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行辯證分析，形成個(gè)別到一般、特殊到普遍、具體到抽象的分析過程，達(dá)到整體把握文獻(xiàn)的全貌目標(biāo)。但絕不能以當(dāng)代的認(rèn)識(shí)水平去美化或苛求歷史上的人與事，更不能用先入為主的觀點(diǎn)裁剪與取舍文獻(xiàn)史料，否則就會(huì)造成對文獻(xiàn)的曲解。

四、教育科學(xué)文獻(xiàn)綜述的寫作

文獻(xiàn)內(nèi)容信息整合的成果是三次文獻(xiàn)，即綜述、述評、年鑒、手冊等。而作為文獻(xiàn)研究產(chǎn)品的綜述，是對文獻(xiàn)內(nèi)容的整體理解和表述，集中體現(xiàn)出研究者對文獻(xiàn)的比較、分析和歸納能力。由于它在教育科學(xué)研究中具有十分重要的意義，應(yīng)掌握其特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的寫作要求。

1.文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)

文獻(xiàn)綜述是研究者閱讀與某一研究選題相關(guān)的各種文獻(xiàn)，對大量數(shù)據(jù)、資料和主要觀點(diǎn)加以分析、鑒別與歸納后形成的一種綜合性論述形式。除了具備學(xué)術(shù)論文的邏輯性、學(xué)術(shù)性和簡潔性等屬性外，還具有以下特點(diǎn)：

（1）綜合性。寫文獻(xiàn)綜述要閱讀大量的文獻(xiàn)，按照文獻(xiàn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和邏輯順序進(jìn)行高度的概括和總結(jié)。既要以某一專題的歷史發(fā)展為縱線，反映當(dāng)前課題的進(jìn)展，又要查閱同一時(shí)段的國內(nèi)國外文獻(xiàn)加以橫向比較，把握研究的整體現(xiàn)狀，從而形成 “縱橫交錯(cuò)”的網(wǎng)絡(luò)，圍繞中心論題旁征博引，對文獻(xiàn)作全面的和歷史的綜述。

（2）評述性。文獻(xiàn)綜述包括綜合提煉和分析評論雙重含義。研究者應(yīng)理解文獻(xiàn)原意，杜絕重復(fù)、羅列和斷章取義。既要引證與自己觀點(diǎn)相同的文獻(xiàn)，也要引證不同觀點(diǎn)的材料。對所引用的原理、成果或結(jié)論等發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，做到論據(jù)可靠，分析客觀，有綜有述，使文獻(xiàn)的觀點(diǎn)和作者的觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。

（3）先進(jìn)性。文獻(xiàn)綜述不是對某項(xiàng)研究的歷史進(jìn)行白描式的敘述。因此，要盡量搜集近五年內(nèi)發(fā)表的文獻(xiàn)，盡力將新技術(shù)、新方法、新發(fā)現(xiàn)、新見解和新理論等真實(shí)地展示出來，對未來發(fā)展做出預(yù)見，使研究的內(nèi)容更具前瞻性，為后續(xù)的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.文獻(xiàn)綜述的結(jié)構(gòu)

文獻(xiàn)綜述因選題、材料以及思維方式不同，很難形成統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)。但一般而言，其結(jié)構(gòu)可以分為5個(gè)部分。

（1）標(biāo)題。標(biāo)題應(yīng)為內(nèi)容的高度濃縮，能鮮明地概括綜述的主要內(nèi)容，讓人能顧名思義，一目了然。綜述的標(biāo)題雖然靈活，但一定要反映教育科學(xué)發(fā)展主要矛盾、問題

焦點(diǎn)和新的理論動(dòng)向。

（2）引言。引言是問題的提出。主要對本文的寫作背景、原因，主要內(nèi)容、文獻(xiàn)選取的范圍、研究價(jià)值，以及研究工作的重要性作簡明扼要的介紹，還包括研究歷史、目前現(xiàn)狀、發(fā)展前景和爭論焦點(diǎn)等。引言旨在闡明文獻(xiàn)綜述要達(dá)到的目的是什么，使讀者對全文的基本內(nèi)容有一個(gè)初步的概括性認(rèn)識(shí)。有些綜述沒有單獨(dú)成段的引言 （序言、前言），把引言闡述的內(nèi)容作為正文的一部分置于正文之首。撰寫引言應(yīng)力求簡明扼要，重點(diǎn)突出。

（3）正文。正文是綜述的主要部分。這部分內(nèi)容一般包括某項(xiàng)研究的主要觀點(diǎn)、研究方法、發(fā)展歷史、當(dāng)前成果以及發(fā)展趨勢等。對這些問題不僅要進(jìn)行系統(tǒng)而深入的分析，而且要把有爭議的觀點(diǎn)敘述出來，探討該研究已經(jīng)解決了哪些問題，達(dá)到了何種水平，采用的方法是什么，還有哪些問題有待進(jìn)一步研究。特別要注重對一些重大階段所發(fā)生的具有代表性的、典型性的研究闡述，對其發(fā)生的條件、在整個(gè)研究領(lǐng)域中所處的地位、意義加以敘述，從而形成一個(gè)清晰完整并符合邏輯的發(fā)展脈絡(luò)，有助于研究者確定方向，在他人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

文獻(xiàn)綜述正文的寫作沒有固定的格式，既可以按年代順序綜述，也可以按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行綜述，還可以按不同的問題進(jìn)行綜述。一般來說，對歷史發(fā)展采取縱向分析，而現(xiàn)狀分析則應(yīng)橫向比較。通過 “縱橫”比較分析才能系統(tǒng)認(rèn)識(shí)相關(guān)問題，為新的研究提供可靠依據(jù)。

（4）結(jié)論。文獻(xiàn)綜述的結(jié)論就是對文獻(xiàn)研究的概括評議。研究者對該項(xiàng)研究提出自己的見解，表示贊成什么、反對什么，包括存在的分歧和有待解決的問題以及未來的發(fā)展趨勢等。這一部分與學(xué)術(shù)論文的小結(jié)相似，帶有總結(jié)性的意味，應(yīng)盡量準(zhǔn)確、完整、精練、恰如其分。其形式多樣，有的結(jié)論就放在正文后，有的單列結(jié)論一段，獨(dú)立成文。

（5）附錄。附錄的一大特點(diǎn)就是所附的參考文獻(xiàn)多，一般都要求將所參考的文獻(xiàn)資料全面、準(zhǔn)確地列出來。其意圖在于：一是說明綜述有據(jù)可依，增加內(nèi)容的可信度；二是尊重被引作者的勞動(dòng)成果；三是提供查找有關(guān)文獻(xiàn)的線索，以便于讀者作進(jìn)一步研究。由于參考文獻(xiàn)數(shù)量龐大，附錄不需要把所有的參考文獻(xiàn)都羅列出來，只列出主要參考文獻(xiàn)即可，但要條目清楚、內(nèi)容準(zhǔn)確、查找方便。

3.文獻(xiàn)綜述的寫作要求

作為一種重要的學(xué)術(shù)論文，文獻(xiàn)綜述應(yīng)依照其基本特點(diǎn)，撰寫出內(nèi)容翔實(shí)與思路清晰的文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述撰寫要達(dá)到以下要求。

（1）要與所研究的問題直接相關(guān)。文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容應(yīng)與研究的問題高度相關(guān)，直接涉及研究的主要領(lǐng)域、核心內(nèi)容和重要變量。不能只是對已有文獻(xiàn)的多次重復(fù)和一般羅列，僅作泛泛而談的介紹。如果把綜述當(dāng)作 “資料庫”。就會(huì)出現(xiàn)重要內(nèi)容被遺漏，而無關(guān)緊要的內(nèi)容則充斥其中的情況，使研究的過程游離主題，研究的結(jié)論缺乏代表性、可靠性和科學(xué)性。

（2）要反映新近的主要研究成果。文獻(xiàn)綜述的作者既要查閱大量的前期研究資料，知曉前人為該研究打下的基礎(chǔ)，分析其工作不足之處，又要認(rèn)真閱讀和研究近期文獻(xiàn)，盡可能關(guān)注該研究領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)。這樣才不至于 “炒冷飯”，避免重復(fù)教科書上已有的與人所共知的常識(shí)性內(nèi)容，以有一定深度、新意和代表性的材料去說明本研究的理論和實(shí)踐價(jià)值。如果引述的都是若干年前的陳舊文獻(xiàn)，就達(dá)不到創(chuàng)新的目的。

（3）內(nèi)容注重觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。文獻(xiàn)綜述要言之有據(jù)，言之成理。在內(nèi)容上反映邏輯的遞進(jìn)性，體現(xiàn)出研究者如何利用現(xiàn)有知識(shí)來思考問題。因此，不能隨意篡改文獻(xiàn)的內(nèi)容，也不能用自己的觀點(diǎn)代替文獻(xiàn)的觀點(diǎn)，更不能把文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)當(dāng)作自己的觀點(diǎn)。尤其注重觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，用觀點(diǎn)去統(tǒng)攝材料，用材料說明觀點(diǎn)，防止堆砌材料，杜絕空泛議論。

（4）在表達(dá)的形式上要有綜有述。文獻(xiàn)綜述是研究者對大量材料進(jìn)行篩選、比較、分析和綜合后提煉而成的文獻(xiàn)研究產(chǎn)品，是對研究的問題在一定時(shí)間內(nèi)發(fā)展情況的綜合敘述。不僅要陳述以往的研究內(nèi)容，而且要從不同的角度對文獻(xiàn)中一些比較集中的、具有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行分析與評價(jià)，從而形成自己的觀點(diǎn)和見解。這樣，才能做到有理有據(jù)，綜述結(jié)合，用自己的語言將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深入地解答，而不人云亦云。

（5）正文后要有大量的參考文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)是綜述的重要組成部分，引用的文獻(xiàn)要忠實(shí)于文獻(xiàn)原作者的本意，體現(xiàn)代表性、可靠性和科學(xué)性。既不能使文獻(xiàn)與自己的認(rèn)識(shí)混雜在一起，又不能對文獻(xiàn)加以斷章取義或恣意篡改。引用時(shí)要標(biāo)明文獻(xiàn)的準(zhǔn)確出處，即使一些模型、圖標(biāo)和數(shù)據(jù)也要標(biāo)明來源。大量可靠的參考文獻(xiàn)能為讀者提供查找原始資料的線索，也能為文中的觀點(diǎn)提供有力的佐證，從而提高綜述結(jié)論的可信程度。雖然有的科研論文可以將參考文獻(xiàn)省略，但文獻(xiàn)綜述絕對不能省略。

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（編輯：秦俊嫄）

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1671-0568（2016）32-0104-04

鐘明元，荊門職業(yè)學(xué)院公共課部高級講師。研究方向：高等職業(yè)教育；孫澤文，荊楚理工學(xué)院院校發(fā)展研究中心教授。研究方向：高等教育研究。