□張銳

高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對(duì)策探討

□張銳

實(shí)踐教學(xué)是高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐技能的重要途徑。文章通過探討高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題，研究其對(duì)策，對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。

高職院校；實(shí)踐教學(xué)；問題；對(duì)策

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，截至2014年7月，全國(guó)高職院校共計(jì)1327所占全國(guó)高等學(xué)校的59%，在校生人數(shù)超過1000萬人，占據(jù)了高等教育半壁江山。而實(shí)踐性教學(xué)作為高職教育的重要教學(xué)方式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力以及分析問題、解決問題的能力，是高職教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。雖然大部分高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)的重要性，但是由于種種原因，實(shí)踐性教學(xué)很多沒有達(dá)到預(yù)期的效果，畢業(yè)生的理論知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和企業(yè)的實(shí)際需求存在較大差距，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對(duì)于人才質(zhì)量的要求。因此，探討高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題，研究其對(duì)策，對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

1.教師實(shí)踐性教學(xué)能力不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師

高等職業(yè)院校教師的主要來源是應(yīng)屆畢業(yè)生，由于這部分教師大多畢業(yè)于普通高等院校，而普通高校培養(yǎng)目標(biāo)以理論學(xué)術(shù)性為主，這與職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式嚴(yán)重不符。由于學(xué)校人員編制有限，專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)重，盡管有些學(xué)校規(guī)定新進(jìn)教師要到基層單位進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，但也常常是只有規(guī)定很難具體實(shí)施。由于實(shí)踐學(xué)習(xí)存在工

作環(huán)境差、時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大等因素，一般教師也不愿下企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)。教師實(shí)踐能力較低、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、更新速度慢等原因使得教學(xué)缺乏與實(shí)際生產(chǎn)相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，直接影響了實(shí)踐性教學(xué)的效果。此外，高職院校實(shí)踐性教學(xué)的開展需要一批高素質(zhì)的、具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，一線企業(yè)人員有著最豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，企業(yè)兼職教師在高職院校教師隊(duì)伍中發(fā)揮著不可替代的作用，然而兼職教師比例較小，無法彌補(bǔ)學(xué)校缺乏雙師型教師而帶來的不良影響。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)的分析和企業(yè)的參與

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高技能人才，不同職業(yè)和崗位對(duì)勞動(dòng)者的技能和素質(zhì)有不同的要求，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量必須與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求相一致。然而，高職院校在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上與實(shí)際崗位的要求存在差距，其中培養(yǎng)目標(biāo)不夠科學(xué)明確，與企業(yè)實(shí)際需求有一定差距，是一個(gè)很重要因素。學(xué)校對(duì)不同職業(yè)崗位對(duì)人才的要求把握不到位，在實(shí)訓(xùn)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)上制定上只依靠幾名專業(yè)帶頭人進(jìn)行分析，而一般學(xué)校教師對(duì)于具體崗位的要求以及生產(chǎn)工藝的更新變化缺乏了解，對(duì)于工作崗位的工作內(nèi)容、任務(wù)、難易程度以及崗位與崗位的相互關(guān)系，從業(yè)人員知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)的要求等把握不夠科學(xué)具體，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不符合實(shí)際情況，職業(yè)和崗位分析的科學(xué)性難以保證。究其原因，主要是缺乏與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的充分對(duì)接，在專業(yè)設(shè)置和崗位調(diào)查分析的過程中用人單位的參與度不夠，難免會(huì)與人才實(shí)際需求存在差異。

3.缺少與實(shí)踐教學(xué)相配套的教材，教材內(nèi)容陳舊

在高職教育教材中，普通專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材建設(shè)走在了前面，目前市場(chǎng)上的絕大部分高職教材主要是供理論課使用的，相比較而言，實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)只是在近幾年才真正引起重視。目前多數(shù)高職院校正在使用的實(shí)踐教學(xué)教材存在版本偏老、內(nèi)容陳舊、不符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)等問題。具體表現(xiàn)為：未能及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料，而且不少教材不符合新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，只重視操作技能、不重視技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等，甚至有部分教材甚至仍沿用中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教材。教材編寫缺乏與行業(yè)企業(yè)的合作，沒有行業(yè)企業(yè)深度參與的教材編寫，直接導(dǎo)致了教材內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)和管理脫節(jié)，不能以企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)為依據(jù)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

4.實(shí)踐教學(xué)設(shè)備落后，實(shí)訓(xùn)基地缺乏生產(chǎn)性

實(shí)訓(xùn)基地不僅是學(xué)生掌握專業(yè)技能、提高操作水平的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，也是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題、提高技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺(tái)。由于很多高職院由職工大學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校合并形成，這些學(xué)校本身辦學(xué)條件就較差，再加上招生數(shù)量逐年擴(kuò)大，而獲得政府的資金支持又較少，很多學(xué)校物無力改善教學(xué)條件，存在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足、設(shè)備陳舊、更新速度慢的問題。教學(xué)設(shè)備的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，與企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備存在差距，科技含量低，使得學(xué)生所學(xué)不能運(yùn)用于實(shí)際。從設(shè)備的功能上看，演示性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)設(shè)備偏多，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)情況下，由于企業(yè)考慮安全及經(jīng)濟(jì)效益原因，往往不希望學(xué)生去生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐或者與學(xué)校合作建立實(shí)訓(xùn)基地，因此實(shí)踐教學(xué)基地缺乏生產(chǎn)性，高職學(xué)生不能在真實(shí)的工作場(chǎng)景或模擬的工作場(chǎng)景工作，對(duì)技能的掌握與提高是不利的。

5.實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系有待完善

在實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式上，目前大部分高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核方式與其他課程的考核方式一樣，即由實(shí)訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作行為進(jìn)行考核，甚至對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果的判斷主要是以學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告以及總結(jié)為主，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力缺乏標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，這對(duì)準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)踐能力是不利的。教師往往僅給出一個(gè)考核分?jǐn)?shù)，沒有綜合性的評(píng)價(jià)和建議，這樣的評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單，缺乏科學(xué)性，考核形式也較為單一。由于操作技能的考核往往沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)便由實(shí)訓(xùn)教師自己制定，有時(shí)就與現(xiàn)實(shí)工作要求不符，這樣既不能引起學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的重視，使其真正提升專業(yè)技能，也無法讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)課程建立正確的職業(yè)觀、良好的職業(yè)道德和工作意志力。因此，高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系亟待改進(jìn)和完善。

二、高職院校實(shí)踐教學(xué)問題的對(duì)策

1.建立健全教師繼續(xù)教育和專業(yè)實(shí)踐制度，完善兼職教師聘任制度

進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐是提高教師實(shí)踐能力和實(shí)踐性教學(xué)水平的重要途徑。地方政府部門應(yīng)支持高職院校教師到企業(yè)實(shí)踐，比如出臺(tái)地方性法規(guī)，適當(dāng)給予企業(yè)一定的經(jīng)費(fèi)支持，明確企業(yè)在教師專業(yè)實(shí)踐中的職責(zé)和義務(wù)。企業(yè)要為教師專業(yè)實(shí)踐提供便利的條件，積極配合教師的專業(yè)實(shí)踐工作等，讓教師深入生產(chǎn)一線和管理前沿，切實(shí)提高專業(yè)實(shí)踐的有效性。學(xué)校應(yīng)積極落實(shí)各項(xiàng)政策，制定教師參加企業(yè)專業(yè)實(shí)踐的詳細(xì)方案，并負(fù)責(zé)聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，實(shí)施考核、總結(jié)等具體工作，明確教師在企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐期間的工資待遇、職稱評(píng)定等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身情況，引進(jìn)一批有專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)的高級(jí)技術(shù)人員或者經(jīng)驗(yàn)豐富的專家作為兼職教師。兼職教師的任用不唯學(xué)歷，只要他們熱愛高職教育，有一定的教學(xué)能力，熟悉行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)理論

基礎(chǔ)，都可以引進(jìn)來。此外，學(xué)校應(yīng)努力完善對(duì)兼職教師聘用和管理機(jī)制，創(chuàng)造和諧的用人環(huán)境，使優(yōu)秀教師可以進(jìn)得來、留得住。

2.科學(xué)制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，行業(yè)企業(yè)充分參與

高職院校學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生最終是受到用人單位檢驗(yàn)的，能夠盡快地適應(yīng)崗位，勝任本職工作，這樣才能受到社會(huì)歡迎。由企業(yè)參與培養(yǎng)目標(biāo)的制定就會(huì)減少或者避免人才培養(yǎng)走彎路。所以，學(xué)校應(yīng)密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，邀請(qǐng)其加入到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中，建立有企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，與專業(yè)課教師合作制定培養(yǎng)目標(biāo)。

必須科學(xué)地運(yùn)用職業(yè)分析方法，使其更好地為培養(yǎng)目標(biāo)的制定服務(wù)。行業(yè)、企業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)豐富的專家，他們最了解職業(yè)崗位的工作內(nèi)容，工作方法、流程和規(guī)范，勞動(dòng)組織形式、實(shí)用工具等，能夠深入企業(yè)和一線工作中去，充分了解職業(yè)崗位的情況。關(guān)于職業(yè)分析的內(nèi)容方面，分析的范圍要廣，重點(diǎn)要突出。分析主要包括對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其分布，行業(yè)目前的發(fā)展?fàn)顩r以及潛在的發(fā)展前景，人才市場(chǎng)的供求關(guān)系，對(duì)從業(yè)人員知識(shí)技能的要求、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等要求。

3.加強(qiáng)實(shí)踐性教材的建設(shè)

實(shí)踐課程教材不僅能夠讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)到專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作技能和水平。各高職院校應(yīng)專門組織編寫一批適應(yīng)高職實(shí)踐教學(xué)需要，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的高職實(shí)踐教學(xué)專用教材。實(shí)踐教學(xué)教材要把提高學(xué)生的全面素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力放在首位，具備簡(jiǎn)明、直觀、實(shí)用的特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高職業(yè)能力。內(nèi)容包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目的、技術(shù)要點(diǎn)、操作規(guī)程及步驟、文明生產(chǎn)、安全生產(chǎn)等方面，要重點(diǎn)突出應(yīng)用和規(guī)范。教材內(nèi)容還應(yīng)注意與專業(yè)理論課的銜接和對(duì)應(yīng)，把握兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系突出各自的側(cè)重點(diǎn)。開發(fā)實(shí)踐課程教材，要實(shí)行校企合作，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)知名高級(jí)工程師和校內(nèi)雙師型教師，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能鑒定考核的要求，結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的具體環(huán)境設(shè)施，編寫具有高等職業(yè)特色并與職業(yè)資格證書和技術(shù)等級(jí)證書有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐課程教材。

4.改善實(shí)踐性教學(xué)條件，建立校企合作的實(shí)訓(xùn)基地

高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)該 “爭(zhēng)取政府支持，依托社會(huì)力量，集中學(xué)校優(yōu)勢(shì)”，逐步改善實(shí)訓(xùn)條件，完善實(shí)訓(xùn)功能。爭(zhēng)取政府支持主要是利用政府的管理職能，統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃和資源配置；爭(zhēng)取政府財(cái)政資金投入，為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供資金保障；通過政府的稅收等優(yōu)惠政策，積極引導(dǎo)和吸引區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)參與到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中來。依托社會(huì)力量主要是通過 “產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的方式，吸引行業(yè)企業(yè)的技術(shù)和資金力量，共同建設(shè)共享型實(shí)訓(xùn)基地。首先，依托企業(yè)的產(chǎn)品或項(xiàng)目，形成雙方的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)校企之問的技術(shù)合作；其次，依托企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備和生產(chǎn)工藝，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量；最后，還要依托企業(yè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的職業(yè)氛圍，提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。集中學(xué)校優(yōu)勢(shì)主要是指利用高職院校的教學(xué)、科研等優(yōu)勢(shì)，通過為社會(huì)服務(wù)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展。學(xué)校要集中有限的財(cái)力、物力，重點(diǎn)保證共享性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，同時(shí)充分利用職業(yè)院?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和設(shè)施，通過擴(kuò)大服務(wù)范圍、拓展服務(wù)功能，將實(shí)訓(xùn)基地做大做強(qiáng)。

5.制訂科學(xué)的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方法

各專業(yè)應(yīng)制定多元化的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系，形成富有自身專業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的專業(yè)技能訓(xùn)練和考核評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是過程評(píng)價(jià)，要求每一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)都有考核標(biāo)準(zhǔn)；二是最終效果評(píng)價(jià)，要求有不同層次、不同級(jí)別的考核標(biāo)準(zhǔn)，最后形成完整的考核指標(biāo)體系。考核內(nèi)容除了實(shí)訓(xùn)報(bào)告，還應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)期間的職業(yè)道德、勞動(dòng)紀(jì)律、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力及解決實(shí)際問題的能力等。每門實(shí)訓(xùn)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該有企業(yè)參與制定，與實(shí)際工作過程標(biāo)準(zhǔn)一致。教師除了通過對(duì)學(xué)生成績(jī)的綜合評(píng)定給予實(shí)訓(xùn)課程總評(píng)以外，還需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)向?qū)W生反饋考核情況，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足爭(zhēng)取進(jìn)步和今后自身發(fā)展提供重要參考。

實(shí)踐教學(xué)是高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐技能的重要途徑。只有政府、學(xué)校、企業(yè)各方共同努力，解決在實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足企業(yè)需求的高技能型人才。

[1]郅芬然.高職院校實(shí)踐性教學(xué)問題與對(duì)策研究[D].石家莊:河北大學(xué),2015.

[2]梁俊.我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(11):87-91.

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（編輯：秦俊嫄）

G712

A

1671-0568（2016）32-0114-03

張銳，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師。研究方向：電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)。