王雪奇

（杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

基于語用有效遷移貫通讀寫
——探究閱讀與寫作遷移有效性的策略

王雪奇

（杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，要特別重視語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效貫通便是其中較為重要的途徑之一。閱讀與寫作之間有著密切的關(guān)系。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)；閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的應(yīng)用。我們在平時的教學(xué)中要挖掘文本中“閱讀與寫作”有效遷移的訓(xùn)練點(diǎn)，以潤物無聲的方式，促寫于無痕，逐步提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

閱讀；寫作；遷移

閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。閱讀與寫作之間有著密切的關(guān)系。寫是一個經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達(dá)過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用教材文本中內(nèi)在的閱讀與寫作之間可以有效遷移的信息，在“讀”中學(xué)習(xí)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，遷移運(yùn)用到自己的表達(dá)中去，提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教材文本中有許多文質(zhì)兼美的作品，許多文本蘊(yùn)含著豐富的思想情感，形象簡明的表達(dá)方法。怎么挖掘文本中“閱讀與寫作”之間的訓(xùn)練點(diǎn)呢？

一、巧抓文本內(nèi)容思想，遷移情感價值

閱讀是有感情、有動機(jī)、有情緒、有個性的認(rèn)知活動。所以，要引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)文本的內(nèi)容與情感點(diǎn)中得到啟發(fā)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)，寫出自己的真實(shí)感受，達(dá)到閱讀與寫作的有效情感遷移，其實(shí)就是一種情感價值的遷移。課后的練習(xí)是為了幫助學(xué)生從整體上把握課文，學(xué)習(xí)課文最精彩之處。教學(xué)時要扣住課后練習(xí)中的表達(dá)（說、寫）訓(xùn)練，抓住閱讀與寫作之間的有效遷移點(diǎn)開展口語交際與書面語表達(dá)的實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)聽、讀、說、寫之間的有效遷移。在語文實(shí)踐活動中遷移文本情感價值，培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作情感態(tài)度與價值觀，達(dá)成三維目標(biāo)的有效融合。

二、巧抓文本表達(dá)特點(diǎn)，遷移表達(dá)方式

文本內(nèi)容表達(dá)方式中的總起分述段，分述總結(jié)段，空間方位敘述，細(xì)節(jié)描寫形象等一些在寫法上獨(dú)具特點(diǎn)的片段，就可以作為閱讀與寫作的有效遷移“點(diǎn)”進(jìn)行語言訓(xùn)練。如，人教版教材中三年級三冊中的《香港，璀璨的明珠》一文，可以引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟到中心句的不同表達(dá)方式，中心句可以放在段首、段中、段尾；而《翠鳥》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住作者從整體到部分的順序描寫翠鳥羽毛的特點(diǎn)，向?qū)W生滲透按順序觀察事物的寫作方法。文本的表達(dá)方式有很多，上述列舉的只是一些常見的，學(xué)生學(xué)習(xí)遷移比較容易，這些表達(dá)方式常出現(xiàn)于低中段的文本教材中。到了高段，一些文章的表達(dá)方式就需要我們?nèi)ズ煤玫貙ふ彝诰蛄恕?/p>

三、巧抓文本句式訓(xùn)練，遷移表達(dá)技巧

課文語言優(yōu)美，語匯豐富，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞句加以積累應(yīng)用，及時轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言素材。如，人教版第五冊《秋天的雨》一文，“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@樣的語言生動優(yōu)美，句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，就可以安排仿寫句子的練習(xí)，如《秋天的雨》一文的教學(xué)就可以引導(dǎo)學(xué)生以文本語句為范例，用擬人、比喻的方法把事物寫得生動形象。

四、巧抓單元主題內(nèi)涵，遷移內(nèi)化寫作素材

仔細(xì)研究教材，就可以發(fā)現(xiàn)教材中每一單元文本內(nèi)容的安排都和寫作內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。有的是主題相同，有的則是文本內(nèi)容的進(jìn)一步深化。例如，人教版第五冊第五單元的課文為《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》，相應(yīng)的這一單元的寫作要求為：寫寫生活中的傳統(tǒng)文化。我們在確定某一篇課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)時，還應(yīng)與單元主題一致，通過文本的閱讀教學(xué)遷移，同時讓學(xué)生去實(shí)踐這一單元的主題，可以是搜索閱讀相關(guān)內(nèi)容，在閱讀熏陶中豐富學(xué)生的寫作素材，內(nèi)化這些寫作素材，相得益彰，發(fā)揮單元的整體作用，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。

五、巧抓典型文本，進(jìn)行篇章遷移仿寫訓(xùn)練

仿寫是一種深層次的遷移，是一種顯在的模仿現(xiàn)成的言語材料進(jìn)行寫作的言語訓(xùn)練的形式。仿寫可以包括詞、句、段、篇的模仿。其中，最為少見的就是對于篇的模仿。筆者曾與學(xué)生一道通過“賞讀品析，品析文本特色；精設(shè)話題，感知寫作方法；品說發(fā)散，把握語言特色；互動完善，賞讀補(bǔ)寫；延伸文本，展讀拓寫”等教學(xué)措施對人教版六年級上冊第三課《草蟲的村落》一文進(jìn)行了篇的仿寫，得到了很好的教學(xué)效果。

總之，盡可能地去尋找挖掘教材文本中有利于促進(jìn)閱讀與寫作之間的有效遷移的內(nèi)容，充分利用教材文本蘊(yùn)藏的可遷移性資源，引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度進(jìn)入文本，帶著寫作中的問題去研讀課文，在研讀中認(rèn)真思考寫作的章法、表達(dá)方式，情感主旨等，通過閱讀與寫作之間的有效遷移，讓學(xué)生掌握各種文本樣式的寫作表達(dá)方式、表達(dá)技巧，以充實(shí)他們的閱讀與寫作素材內(nèi)容，在無形中培養(yǎng)他們的寫作興趣，開拓他們的寫作思路，從而為他們寫出創(chuàng)新作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，切實(shí)有效地提升他們的語文素養(yǎng)。

［1］伍榮秀.初中語文“以讀導(dǎo)寫讀寫結(jié)合”有效性的實(shí)踐與探索［J］.課外語文，2015（18）.

［2］李征兵.淺談作文教學(xué)中的語言訓(xùn)練［J］.當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2010（6）.

·編輯薄躍華