施必云（福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)澳前鎮(zhèn)大磹下小學(xué)）

課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略

施必云
（福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)澳前鎮(zhèn)大磹下小學(xué)）

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，借助有效的課堂提問，能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量。立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略”。

課堂提問；小學(xué)語文；實(shí)施策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是必不可少的，通過課堂提問，既能及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和接受能力進(jìn)行了解和檢測(cè)，同時(shí)還能拉近師生之間的距離，學(xué)生和教師之間形成良性互動(dòng)，打破呆板沉悶的教學(xué)氛圍。但是如何有效地進(jìn)行課堂提問，激發(fā)學(xué)生的回答熱情，對(duì)于廣大語文教師來說，無疑是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。針對(duì)目前小學(xué)語文教學(xué)中面臨的各種問題，教師必須積極尋求合理、科學(xué)的課堂提問模式，以提升小學(xué)語文的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)素養(yǎng)

教師的教學(xué)觀念直接影響著教師的課堂提問行為，要想使課堂提問更加科學(xué)有效，就必須不斷地改變教師的教學(xué)觀念，要求教師及時(shí)更新和調(diào)整自己的教學(xué)思想，并在充分考慮小學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)課堂問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并且在課堂上靈活地向?qū)W生提問，不斷轉(zhuǎn)變提問的內(nèi)容和方式。（1）教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技能和教學(xué)素養(yǎng)。（2）學(xué)校應(yīng)該逐漸加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，定期開展職業(yè)技能和道德素養(yǎng)的培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)，從整體上提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的順利開展。

二、充分了解和把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想觀念

在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中，通常教師向?qū)W生進(jìn)行課堂提問時(shí)，往往根據(jù)教師自己的想法和理解進(jìn)行設(shè)計(jì)和提問，導(dǎo)致課堂問題和教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生思想嚴(yán)重脫節(jié)，十分隨意且盲目，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)而全面的教學(xué)意識(shí)。很多問題不是太難就是太簡單，不利于學(xué)生思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。如果問題太難，已經(jīng)超出了學(xué)生的理解范圍，學(xué)生本來就對(duì)問題難以理解，更別提進(jìn)行有效作答了，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)產(chǎn)生畏懼和自卑心理，害怕教師進(jìn)行課堂提問?？墒侨绻麊栴}太簡單，學(xué)生不需要經(jīng)過太多思考便能夠很快說出問題的答案，使課堂提問環(huán)節(jié)逐漸流于形式，難以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。因此，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師必須事先對(duì)語文教材、學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行全面分析和深入鉆研，階梯性地設(shè)計(jì)問題，確保問題難易適中，并不是只進(jìn)行肯定回答和否定回答那么簡單，也不是特別為難學(xué)生，學(xué)生絞盡腦汁也想不出來的問題。教師可以使課堂提問具有層次性，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生回答問題。尤其是對(duì)于一些難度稍大的問題，教師應(yīng)該做好問題鋪墊，幫助學(xué)生理解并進(jìn)行思考。以《賣火柴的小女孩》為例，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行提問：如果你走在寒冷的大街上，正好遇到賣火柴的小女孩，這時(shí)你會(huì)怎么做？會(huì)買她的火柴嗎？你計(jì)劃和她說什么？這種具有擴(kuò)散性思維的問題，一下子激起了學(xué)生的思考和回答欲望，他們充分發(fā)揮自己的想象力，將自己置身其中，進(jìn)行感受和體會(huì)，并積極舉手踴躍發(fā)言，根據(jù)自己的實(shí)際理解和內(nèi)心感悟說出自己的辦法和措施，活躍了課堂教學(xué)氣氛，使小學(xué)語文課堂提問活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

三、巧妙設(shè)計(jì)課堂問題，啟發(fā)學(xué)生思考

課堂提問的精妙之處就在于所提出的問題能夠緊緊抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而對(duì)全文的中心思想和主旨進(jìn)行全面理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)《第一朵杏花》這篇文章時(shí)，本文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的便是“第一朵”，而不是第二朵、第三朵等，這也是貫穿全文始終的重要線索，作者十分想弄清楚第一朵杏花是何時(shí)開放的，學(xué)生便會(huì)跟著作者的思路進(jìn)行仔細(xì)觀察，從而弄明白其具體盛放的時(shí)間，再找到答案之后便會(huì)十分興奮，也從側(cè)面反映出作者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和處世哲學(xué)。通過對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間進(jìn)行提問，能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)整篇文章的興趣和熱忱，對(duì)全文的脈絡(luò)完全掌握。有時(shí)候，即使學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行詳細(xì)閱讀，仍然對(duì)于問題存在諸多疑問，一知半解，理解不夠透徹，針對(duì)這種情況，教師有必要要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深究，在教師的幫助和指導(dǎo)下完成問題并理解課文。以《窮人》這篇課文為例，教師在講解時(shí)，向?qū)W生提問：為什么文章標(biāo)題是窮人呢？作者這樣命題的意圖何在？學(xué)生便會(huì)嘰嘰喳喳地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有學(xué)生說，本文主要是講主人公的遭遇，由于主人公是個(gè)窮人，便以窮人命名了。還有學(xué)生說，可能是因?yàn)橹魅斯震B(yǎng)的孩子的家庭十分貧困，因此為窮人。盡管這樣回答了，但是學(xué)生仍然不敢確實(shí)自己的回答是否準(zhǔn)確，心中存在著懷疑和困惑。然后教師對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，要求學(xué)生以人物刻畫以及事件描寫等為切入點(diǎn)進(jìn)行分析和思考，從而使學(xué)生意識(shí)到問題的核心所在，通過互相交流和討論，找到問題的答案。

四、提高課堂問題的開放性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

在對(duì)課堂問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的限制，實(shí)行開放性回答，并不設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，或者將答案限制在某一個(gè)范圍之內(nèi)，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，全方位地進(jìn)行思考，從多個(gè)層面去考慮和探究問題，只要言之有理即可，豐富問題答案的多樣性。例如，在學(xué)習(xí)《恐龍滅絕》這一內(nèi)容時(shí)，由于恐龍生存年代十分久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)恐龍并沒有概念，教師可以事先向?qū)W生播放與恐龍相關(guān)的視頻，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)恐龍的同時(shí)去思考恐龍為何會(huì)慘遭滅絕？通過多樣的回答，認(rèn)識(shí)到恐龍滅絕的本質(zhì)內(nèi)涵。

在小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂提問有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自身觀念，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

徐敏.小學(xué)語文課堂提問的有效性策略［J］.教育科研論壇，2010（1）.

·編輯薛直艷