江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué) 曹力元

小學(xué)英語基于“寫作教學(xué)”的實(shí)踐研究

江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué) 曹力元

寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的重難點(diǎn)，它對提升小學(xué)生的英語綜合能力起著重要作用。但小學(xué)是英語的起步階段，英語能力的培養(yǎng)有一定的困難，教師要緊扣小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和英語寫作特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的寫作水平。本文從挖掘小學(xué)英語教材，積累寫作素材；運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)寫作興趣；重視英語寫作評價(jià)，提升學(xué)生信心三個(gè)方面闡述。

英語寫作 積累素材 優(yōu)化策略 科學(xué)評價(jià)

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在該階段注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，使學(xué)生愛上英語，是每一位小學(xué)英語教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，對于小學(xué)生來講，聽、說、讀能力尚薄弱，更遑論寫作能力了。鑒于此，小學(xué)英語教師采用科學(xué)的教學(xué)策略優(yōu)化寫作教學(xué)，營造溫馨、和諧、高效的寫作課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，循序漸進(jìn)地提升寫作教學(xué)質(zhì)量就很有必要。本文就如何高效開展小學(xué)英語寫作教學(xué)提出幾點(diǎn)看法，以饗讀者。

一、挖掘小學(xué)英語教材，積累寫作素材

讀是寫的第一步，要想提升學(xué)生的英語寫作水平，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀是基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來講，英語教材是最重要的閱讀材料，故教師在寫作教學(xué)中應(yīng)充分利用好英語教材，并深入挖掘教材中有價(jià)值的閱讀與寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，科學(xué)寫作。挖掘小學(xué)英語教材，豐富學(xué)生寫作素材，教師可從以下方面做起：一是利用好文本中的圖片素材、情景對話素材、詞匯素材、語法素材等。二是立足教材，為學(xué)生編制一些適合學(xué)生寫作訓(xùn)練的材料，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。三是指引學(xué)生正確利用材料進(jìn)行寫作。例如，可通過仿寫課文、改寫課文、寫讀后感的方式強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。

如在“Clean the table，please”的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以分組的方式表演課文中的情景對話，以此激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣?？上茸寣W(xué)生自行練習(xí)，繼而推薦小組當(dāng)眾表演，這樣更便于學(xué)生理解與掌握教材中的知識，確保學(xué)以致用。在課文學(xué)習(xí)中，教師可就課文中含有重點(diǎn)句型、重點(diǎn)語法的句子讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，模仿結(jié)束后，要對學(xué)生（被叫到黑板上進(jìn)行仿寫的學(xué)生）的仿寫效果進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)學(xué)生仿寫出現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)再接再厲。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)具有共性，發(fā)揮閱讀教材的作用，能有效改善學(xué)生的寫作效果，提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)寫作興趣

英語是學(xué)生的第二語言，對于智力發(fā)展尚不成熟的小學(xué)生來講，英語學(xué)習(xí)具有一定困難，特別是英語寫作。很多學(xué)生興趣低下，課堂狀態(tài)消極，學(xué)習(xí)能力也較差，故英語寫作效果捉襟見肘。鑒于此，教師在教學(xué)中應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等采用多元化的教學(xué)策略，優(yōu)化寫作教學(xué)內(nèi)容，營造生機(jī)盎然、趣味橫生的和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生英語寫作的積極主動(dòng)性。教師可采用以下策略：問題啟發(fā)策略、巧用多媒體教學(xué)策略、運(yùn)用多元化的寫作訓(xùn)練方法（看圖寫話、看圖續(xù)寫、自由寫作、啟發(fā)寫作）等。當(dāng)然，教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)選擇適宜的寫作策略，方能事半功倍。

例如，在“Let's go to the park”的課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體課件展示關(guān)于公園的圖片，并讓學(xué)生以回憶的方式回答老師的問題：“大家都去過公園嗎？你去公園的見聞是什么？大家認(rèn)為，公園里最引人矚目的是什么呢？”學(xué)生通過觀察圖片，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)回答教師的問題，繼而教師可接著問：“大家能用簡單的方式將你方才回答老師的問題寫下來，使其成為一小段文字嗎？老師相信大家可以做好。”這樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，且具有啟發(fā)式的問題激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，有利于提升學(xué)生寫作教學(xué)的參與性，提升了教學(xué)效率。

三、重視英語寫作評價(jià)，提升學(xué)生信心

寫作評價(jià)是小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要組成部分，很多小學(xué)英語教師往往忽視寫作評價(jià)，這不僅不利于教師的“教”，更不利于學(xué)生的“寫”。小學(xué)生好奇心與好勝心較強(qiáng)，在其寫完一篇英語作文后，往往很想得到客觀公正的評價(jià)，而非教師的隨意搪塞與敷衍了事。于是，寫作評價(jià)便顯得尤為重要。毋庸置疑，教師科學(xué)的寫作評價(jià)能幫助學(xué)生在寫作過程中正確認(rèn)識自我，不斷完善與提升自我。同時(shí)，公正、有效的寫作評價(jià)還能鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生英語寫作的信心。

例如，在命題作文《M y First Teacher——M other》寫作后，教師可以運(yùn)用以下評價(jià)方式實(shí)施寫作評價(jià)，一是學(xué)生自評。學(xué)生在完成寫作后，不要急著上交，而是應(yīng)該對自己所寫作文從用詞（是否正確、拼寫是否錯(cuò)誤）、構(gòu)思（是否得當(dāng)、科學(xué)）、語句（是否通順無誤）、語法（是否準(zhǔn)確得當(dāng)）等方面進(jìn)行自評。二是學(xué)生互評。教師可以讓同桌或者前后桌同學(xué)交換作文，也從用詞、用句、語法、構(gòu)思、段落等方面進(jìn)行互評，幫助學(xué)生提升自我。三是教師進(jìn)行綜合評論，并點(diǎn)評典型優(yōu)秀作品。教師可以將學(xué)生分成若干小組，在學(xué)生自評、互評中選擇優(yōu)秀作品，并將每一組的優(yōu)秀作品拿來進(jìn)行對比，在優(yōu)秀中選優(yōu)秀，并對前三名的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

總之，優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)，構(gòu)建和諧高效的英語寫作教學(xué)課堂對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)意義。作為小學(xué)英語寫作教學(xué)的組織和引導(dǎo)者，英語教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的課堂主體性地位，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)模式與手段，可通過“挖掘課本內(nèi)容，豐富寫作素材”“優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣”“重視寫作評價(jià)，提升學(xué)生信心”等方式實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多記、多積累，以此不斷提升小學(xué)生的英語寫作能力。