甘肅省會寧縣枝陽中學(xué)　田守成

對語文課改中的形式主義說不

甘肅省會寧縣枝陽中學(xué)田守成

隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂上師生之間熱熱鬧鬧、花里花哨，但是很多老師上課只是走過場，做表演，丟失了教學(xué)的最基本的東西——基礎(chǔ)知識的傳授、語文能力的發(fā)展，不以學(xué)生發(fā)展為本，有悖于語文新課程理念的宗旨。

教學(xué)形式花哨討論作秀虛假熱鬧多媒體課件泛濫

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都在悄悄地發(fā)生變化，語文課堂逐漸“活”了起來，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，充滿活力?？梢哉f，課程改革給教學(xué)帶來了勃勃生機。但是很多老師對課堂還是興之所至，信馬由韁，學(xué)生的上課只是走過場，更為致命的是：在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學(xué)的最基本的東西——基礎(chǔ)知識的傳授，形成了課堂掌聲熱烈，熱鬧非凡，但學(xué)生知識掌握不牢固，哪里還談得上發(fā)展能力呢？主要表現(xiàn)在以下方面：

一、教具花里花哨，稀奇古怪

不知從什么時候起，小小獎牌悄然進入課堂，這些“小東西”色彩艷麗、種類繁多。部分老師如獲至寶，一節(jié)課上要用上多種類型、大小不一、圖案各異的獎牌。課堂上有的幾乎給每個組、每個人都發(fā)獎牌。有的貼在黑板上，有的貼在學(xué)生的手上、腦門上、胸前，有的貼于桌前，還有的貼在組牌上，造成老師濫獎濫貼，走動頻繁，而學(xué)生眼盯獎牌，忙于計數(shù)，和他組、他人作比較。這樣不僅打斷了教學(xué)思路、破壞了教學(xué)氛圍，污染了教室環(huán)境，又讓人覺得學(xué)生們是為了獎勵才參與學(xué)習(xí)的，真是事倍功半。

二、語文教學(xué)評價形式單一、浮華呆板

在課堂評價環(huán)節(jié)上，一些老師的評價只定位于表面，如學(xué)生回答正確，老師就發(fā)號施令學(xué)生就一起拍掌：“啪啪，啪啪啪”。一節(jié)課下來，掌聲響起幾十次，總共能耽誤了十多分鐘，那要占用多少授課時間？掌聲開始響亮有力，最后有氣無力、應(yīng)者寥寥。受表揚的學(xué)生開始很興奮，接著習(xí)以為常，最后無動于衷。這種程式化的表揚，意義不大，甚至?xí)鸱醋饔?。其實表揚的方式很多，包括物質(zhì)的、語言的、肢體的。例如當(dāng)課堂上學(xué)生表現(xiàn)出色時，老師豎豎大拇指、拍拍學(xué)生的肩頭、摸摸孩子的后腦勺，或滿意地微笑、認(rèn)可地點頭、激動地握手等。因此語文課堂應(yīng)該是潤澤生命的殿堂，語文的本色應(yīng)該是杜絕浮華，刪繁就簡不單一。

三、教學(xué)活動討論作秀、課堂氛圍虛假繁榮

走進中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時尚，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。在教學(xué)中，教師大都采用分組的形式，讓學(xué)生合作討論，且使用頻繁，屢試不爽。君不見一有人聽課，就將學(xué)生排列成實驗方陣，會議圓席，搭起架子。再看學(xué)生的嘴巴則具有了自來水龍頭的功能，只要老師“開始討論”的命令一下，討論聲便噴薄出來，老師“停止”的信號一出，則戛然而止。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學(xué)效果看，則不敢恭維。我曾聽過這樣一節(jié)課，有一位老師在上《從百草園到三味書屋》時，出示了一道討論題：魯迅先生對封建禮教和封建科舉制度進行無情的鞭撻和批判，請同學(xué)們就此展開討論，說說自己的看法?！稄陌俨輬@到三味書屋》一文通過對比，表現(xiàn)了少年魯迅熱愛自然，追求幸福自由快樂的生活的愿望。文中流露出的對封建禮教和科舉制度的批判畢竟不是初中學(xué)生所能完全接受和理解的。老師出此論題，學(xué)生能討論出什么呢？但是在教師的眼神“旨意”下，學(xué)生還是“交頭接耳”，討論聲此起彼伏。但當(dāng)教師提問時，學(xué)生則是語無倫次，說得不著邊際。先前學(xué)生“熱烈討論”的內(nèi)容不言自明。那么造成虛假討論的原因是什么呢？是上課教師走不出追求轟轟烈烈的課堂氛圍的形式主義圈子。課堂討論中給的題目要么是明白如水，要么是深奧難懂，讓學(xué)生無力合作；即使是有價值的論題，大多也在學(xué)生爭得面紅耳赤興致正濃之時，老師就宣布時間到。另外合作學(xué)習(xí)中的操作粗放，環(huán)節(jié)缺失也是造成合作流于形式的根源。討論交流前，不給學(xué)生獨立思考的時間，學(xué)生缺乏討論的思想準(zhǔn)備；討論過程中，教師也沒能隨機點撥、積極參與，不能有效引導(dǎo)學(xué)生深長的思維方向，討論結(jié)束，不能組織有效的評價活動，學(xué)生不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。一堂課下來，靜心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書，學(xué)會了哪些語文知識，發(fā)展了哪些語文能力？ 因此，新課程課堂教學(xué)，是以學(xué)生發(fā)展為本。我們不僅要鼓勵學(xué)生大膽地說，也該引導(dǎo)他們說得成理。課堂上，允許分歧，但不能沒有共識。只有讓學(xué)生的個性化與共性化理解和諧統(tǒng)一，我們的語文教學(xué)才能進入一個新的理想境界。

四、語文教學(xué)多媒體課件泛濫成災(zāi)，課堂失去閱讀活力和思維效率

多媒體在課改的浪潮中擔(dān)當(dāng)著重要角色，這一技術(shù)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、增加教學(xué)容量、調(diào)動學(xué)生的多種感官功能方面，起到了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象和生動的功能。但有些教師為了最大程度地吸引學(xué)生的注意，把大部分的精力花在彩色的背景、立體的文字、美妙的音樂、二維三維動畫、影視錄像的設(shè)置選擇上，于是忽視了對教材的鉆研，對教學(xué)設(shè)計的思考，唯課件精美第一，使語文課堂從“死氣沉沉”走向“浮躁”和“花哨”，使語文課堂在圖片和聲音的熱鬧中失去了閱讀活力和思維效率。因此課件的“量”一定要把握好。

教育需要務(wù)實，課改拒絕浮躁。用平實的眼光對待語文教學(xué)，別忙著將它“搞假大空”。認(rèn)真思索，正視不足，勇敢地把“上課成了表演，開課成了走秀，講臺成了舞臺，學(xué)生成了伴舞者”的做法趕出語文課堂，還新課改一個陽光燦爛的美麗春天！但愿我們的語文教育工作者都能“洗盡鉛華”，冷靜地回到語文教學(xué)的起始位置上，融聽、說、讀、寫為一體，使語文課堂真正做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，使課堂洋溢著濃厚的語文情趣，彌漫著濃厚的語文氣息，實現(xiàn)本色的回歸。