溫小樂

（進賢縣民和鎮(zhèn)中心學校 江西南昌 331700）

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學好課程標準 提高教學實效

溫小樂

（進賢縣民和鎮(zhèn)中心學校 江西南昌 331700）

摘 要：在不斷學習《全日制義務教育數(shù)學課程（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）中，筆者深刻體會到教學的目標是“變人為的教育為為人的教育”，再不是只強調學生接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象，必須使學生在探索合作中，在實際運用中，在創(chuàng)新創(chuàng)造中學習數(shù)學。

關鍵詞：新課標 教學實效

人類已經(jīng)步入21世紀，21世紀是知識經(jīng)濟的時代，是以信息技術為主要的技術革命和由它引起的經(jīng)濟革命，而重新塑造全球經(jīng)濟的世紀。21世紀的人才，必須具備學習創(chuàng)新和創(chuàng)造性應用知識的能力。這便引起了基礎教育課程的重大改革，作為21世紀的教師，受到一次新的洗禮，不斷學習數(shù)學課程標準，深化教育改革，以一個嶄新的自我面向教育。

在不斷學習《全日制義務教育數(shù)學課程（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）中，我深刻體會到教學的目標是“變人為的教育為為人的教育”，再不是只強調學生接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象，必須使學生在探索合作中，在實際運用中，在創(chuàng)新創(chuàng)造中學習數(shù)學。更關注學生的學習過程，更恰當?shù)貙W生進行評價。下面就依據(jù)《課程標準》對教學、學習過程總結幾點粗淺的個人意見。

一、明確教學目標，做好課前準備

1.領會培養(yǎng)目標和課改目標

吃透教材，理解教材編寫的意圖，科學地規(guī)劃各部分內容的實施途徑和方法，懂得各部分內容所要學生掌握的知識、技能和所滲透的思想教育。

2.充分考慮學生的心理特點

依據(jù)《課程標準》，使學生在輕松、和諧環(huán)境中樂學。要使學生樂學就必須掌握學生心理特點，學生在什么情況下，在什么時間里情緒是高昂的，更易于理解、掌握知識。心理學家研究表明，兒童在每周星期二、三、四的學習狀態(tài)是最佳的，而星期一和星期五是比較低調的。因此，星期一這天的課，教師特別要為學習新知識創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。為學生學習營造寬暢、和諧的學習氛圍，少留一些課堂和家庭作業(yè)，不要讓學生有心理負擔，使學生以良好的心態(tài)去完成本周的學習。

二、依據(jù)《課程標準》，優(yōu)化教學過程

1.實現(xiàn)師生角色的轉換

教師要由教學的主宰、中心變?yōu)閷W生學習的伙伴，學生學習活動的組織者和引導者。學生要由被動的接受者，轉變?yōu)閷W習的主體、主人。他們不僅在教師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式，進行個性化學習的權力，數(shù)學教學也是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。

2.學生的學習過程和學習方式

在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，讓學生自由操作、擺弄、實驗、觀察、思考自己認識事物，發(fā)現(xiàn)問題。學生往往會從自己的生活實驗和思考角度出發(fā)、產(chǎn)生不同的思考方法，教師應該鼓勵和尊重學生的思考方法。一年級教材要求把三個“△”排列起來，很多同學的排法是“△△△”或，“”其中有一個同學他就有很多種自己的排列方法：“”等等。在第七冊的口算加減法的教學中，口算540-370=170，我請學生 說說想法。同學們說了很多，如①140-70=70 400-300=100 70+100=170，②540-300=240 240-70=170，③370+170=540 540-370=170，其中有一位學生這樣說道：500-300=200 70-40=30 200-30=170，乍一看，他用70-40=30，把減數(shù)里的一部分再減去被減數(shù)里的一部分，同學們都說不對。我請他說說道理。他說，70-40=30，說明540-370的被減數(shù)先欠減數(shù)30，500-300=200，再200-30=170把結果還給被減數(shù)一個30，所以結果是170。在長方形周長和面積的教學時，讓同學們自己去量一量教室、操場的周長和面積的計算就直接把課堂知識延伸到了實際生活中來。學生在合作學習中自己設計題目讓同組的同學完成。以上這些例子說明了學生在學習中有善于獨立思考，勇于創(chuàng)新，運用知識、方法解決實際問題的能力。

三、正確運用評價，提高教學質量

教學評價是教師反思和改進教學的有力手段，也是深化教學改革，提高教學質量的有力措施。我們既然提倡學習方式多樣化，就應該更注重學習過程、思考過程的評價，允許學生給出的答案多樣化，也就沒有更好和更差之分，只要是合理的，就應該允許它存在。目前，用書面測驗已不能適應科學課程的發(fā)展，但仍是檢查學生科學知識掌握情況的方式之一。我們不能只憑學生給出的答案評出對錯，更應該看他們的完成過程，看學生是否理解和應用知識。比如，第七冊數(shù)學第一單元測試中，有一題是按從小到大的順序排列下面各數(shù)，其中有一個同學這樣做：30300 303000 3300 30080，排成：303000 33000 30300 30080我當時考慮了一下，就給他扣了一半分2分，后來他就因為這2分而沒有得滿分。當我把考卷發(fā)下去后，評講這一題時，我說：“有的同學題目沒有讀懂看清，結果按從小到大進行排列了?！比欢@位同學站起來說：“老師，我沒有看錯題目，我只是從右這開始排列，為什么不能從右邊排列呢？題目又沒有明文規(guī)定從那邊排，也沒有標明是用“＜”，還是用“＞”。聽了這理直氣壯的分析，我覺得我沒有任何理由說他排列錯了。我們從他的排列過程能看出他對億以內數(shù)的大小的比較已經(jīng)掌握了。我們不正要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維嗎？因此，在教學過程中要特別注重學生思考問題和解決問題的過程和方法，不能一棍子打死。這樣，才能使數(shù)學教學落到實處，取得成效。