闕艷輝

（黑龍江省訥河市城南中心學(xué)校 黑龍江訥河 161300）

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淺析優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)踐探究

闕艷輝

（黑龍江省訥河市城南中心學(xué)校 黑龍江訥河 161300）

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)對(duì)小學(xué)生非常重要的基礎(chǔ)課程，而寫(xiě)字教學(xué)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終?；A(chǔ)教育初級(jí)階段是培養(yǎng)孩子識(shí)字能力、加強(qiáng)孩子記憶力的重要時(shí)期，也是孩子通過(guò)書(shū)寫(xiě)漢字培養(yǎng)思維的關(guān)鍵階段。因而，如何在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)孩子寫(xiě)字能力已經(jīng)成為所有語(yǔ)文教育工作者較為關(guān)注的問(wèn)題。本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，進(jìn)而對(duì)優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行探究，以供其他語(yǔ)文教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級(jí) 寫(xiě)字教學(xué) 優(yōu)化教學(xué)

隨著教育改革工作的不斷深化和發(fā)展，新課程目標(biāo)要求教師采用新型教學(xué)模式，利用相應(yīng)的教學(xué)手段，注重培養(yǎng)孩子的記憶能力、寫(xiě)字能力和思維能力，重視孩子的素質(zhì)能力教育。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更需要采用寫(xiě)字教學(xué)，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生形成識(shí)字能力，培養(yǎng)他們的思維能力，促使他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。下面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的理解不夠

漢語(yǔ)是孩子的第一語(yǔ)言，而文字是他們所有理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若是缺少漢字學(xué)習(xí)，則孩子就不能懂得更多知識(shí)。部分教師認(rèn)為學(xué)生只需要掌握拼音即可，繼而學(xué)生可以通過(guò)拼音去自學(xué)漢字，這種認(rèn)知是教師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)不夠重視的體現(xiàn)。此外，部分教師未將寫(xiě)字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，致使學(xué)生的語(yǔ)文能力未得到全面培養(yǎng)。

2.對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字能力沒(méi)有具體要求

部分小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生只需要掌握一定的漢字?jǐn)?shù)量即可，他們通過(guò)學(xué)生所掌握的漢字?jǐn)?shù)量來(lái)衡量教學(xué)成功與否，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的握筆姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)速度、寫(xiě)字結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)等方面提出具體要求［1］，某些教師甚至對(duì)其不提出要求，從而使學(xué)生養(yǎng)成不良的寫(xiě)字習(xí)慣，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

3.識(shí)字能力與寫(xiě)字能力沒(méi)有得到同時(shí)開(kāi)發(fā)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師更傾向于教學(xué)生認(rèn)字，而不是教其寫(xiě)字。他們認(rèn)為學(xué)生只需要認(rèn)字就可以進(jìn)行閱讀等其他方面的學(xué)習(xí)。然而，若是漢字的識(shí)別與書(shū)寫(xiě)相分離，孩子未通過(guò)寫(xiě)字來(lái)鞏固他們所學(xué)的漢字，那么其識(shí)字能力仍然處于較低的水平。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通常將教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字教學(xué)上，而將寫(xiě)字教學(xué)交給學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)執(zhí)行。在家里，孩子的自制力較弱，由于家長(zhǎng)的疏忽或忙碌導(dǎo)致孩子未得到良好的寫(xiě)字教育，孩子的寫(xiě)字水平一直未得到提高。因此，需要教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，在進(jìn)行課堂練習(xí)的過(guò)程中，若是碰到問(wèn)題未得到及時(shí)處理，孩子通常不會(huì)記得第二天上課去詢問(wèn)問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的寫(xiě)字習(xí)慣，漢字寫(xiě)的不夠工整、漂亮。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的可行性對(duì)策

1.教師的榜樣作用

榜樣的作用是無(wú)限的，低年級(jí)學(xué)生仍然具有好奇的天性，他們通過(guò)模仿他人的行為來(lái)養(yǎng)成自己的習(xí)慣和思維。正是由于孩子具有好奇、模仿的特性，所以，家長(zhǎng)和教師的行為規(guī)范與否顯得尤為重要。由于孩子全天大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，與教師和同學(xué)接觸的時(shí)間占全天的比重較大，教師和同學(xué)對(duì)他們的影響非常重要。因此，為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字能力，教師需要為孩子們樹(shù)立一個(gè)好的榜樣［2］。比如，在板書(shū)時(shí)，或閱卷、作業(yè)批改時(shí)，教師都應(yīng)該規(guī)范自己的漢字書(shū)寫(xiě)，不可以為了省時(shí)、省事而將漢字寫(xiě)得“筆走龍蛇”或只寫(xiě)“已閱”二字。同時(shí)，在板書(shū)時(shí)，教師應(yīng)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)和寫(xiě)字順序，進(jìn)而使學(xué)生模仿好的行為，促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.靈活、變通的利用各種教學(xué)方法

同一種教學(xué)方法運(yùn)用太久都會(huì)使低年級(jí)學(xué)生喪失新鮮感和好奇心，因此，為了使學(xué)生保持對(duì)寫(xiě)字的興趣，教師就應(yīng)該結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)運(yùn)用不同教學(xué)方式和方法［3］。比如，情境故事教學(xué)法，所有漢字均是經(jīng)過(guò)發(fā)明、發(fā)展、演變而得來(lái)的，所以教師應(yīng)該深入挖掘，將其改編成淺顯易懂的小故事，提高寫(xiě)字教學(xué)的趣味性和故事性。如，中國(guó)歷史上唯一一位女皇帝武則天為了給自己取一個(gè)比較特別的名字，她自己創(chuàng)造了一個(gè)文字“瞾”，寓意她自己是這天空中的日月，散發(fā)著無(wú)限的光明和光輝。再如，采用競(jìng)賽的方式進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)：在日常教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)大賽，將漢字書(shū)寫(xiě)工整的作業(yè)在全班同學(xué)面前展示，并對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)工整的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)［4］。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字熱情，同時(shí)還可以規(guī)范其書(shū)寫(xiě)格式，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

3.規(guī)范寫(xiě)字教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的寫(xiě)字習(xí)慣

寫(xiě)字教學(xué)的關(guān)鍵是方法的傳授。只有使低年級(jí)學(xué)生掌握寫(xiě)字的方法和技巧，才能達(dá)到一通百通的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠掌握更多的漢字。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)順序和筆畫(huà)，使學(xué)生具有優(yōu)秀的基本功，為其未來(lái)更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。大多數(shù)漢字均具有偏旁部首，而漢字的偏旁部首往往與其含義具有直接關(guān)系，教師應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，通過(guò)為學(xué)生講解偏旁部首和造字關(guān)系使他們更加理解漢字的構(gòu)成規(guī)律，從而降低了漢字學(xué)習(xí)和書(shū)寫(xiě)的難度［5］。比如，教師可以將寫(xiě)字筆畫(huà)改編成順口溜：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外面到里面，先里面后封口。又如，為了規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，教師應(yīng)實(shí)時(shí)糾正學(xué)生不良的寫(xiě)字姿勢(shì)，將正確的寫(xiě)字姿勢(shì)或握筆姿勢(shì)等制作成色彩鮮明的小卡片，將其貼在學(xué)生課桌上較為明顯的地方，使學(xué)生時(shí)時(shí)都能看到。如正確的握筆姿勢(shì)為“指根靠筆、指肚抓筆、筆桿傾斜、四指靠緊、掌心空虛、筆尖一寸”。同時(shí)，教師可以階段性的組織學(xué)生參加寫(xiě)字比賽，利用多媒體技術(shù)和設(shè)備展示漢語(yǔ)言文字的迷人風(fēng)采，也可以在班級(jí)墻上可以懸掛一些石刻、字畫(huà)、書(shū)法等著名大師的作品，拓展學(xué)生們的視野，陶冶他們的情操。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)字教學(xué)不僅使低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力增加，更使學(xué)生感受到了文字的魅力，培養(yǎng)了他們的思維能力。由此可知，寫(xiě)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用具有實(shí)效性和針對(duì)性，它使?jié)h字在學(xué)生記憶深處留下深刻印象，為低年級(jí)孩子今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活夯實(shí)了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇翠娥.從小處優(yōu)化寫(xiě)字教學(xué)——論小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2015（9）：87.

［2］鄒清惠.小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的思考［J］.教育界，2014（17）：46-46，47.

［3］顧冬梅.優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)踐探索［J］.教書(shū)育人（教師新概念），2015（10）：48-48.

［4］呂暢.小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的思考［J］.讀寫(xiě)算（教研版），2014（5）：168-168. ［5］李瑛.淺談低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的有效途徑［J］.教育教學(xué)論壇，2015（16）：281-282.