◆尼瑪普赤

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課堂教學(xué)的外在因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的影響

◆尼瑪普赤

摘要：如何更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，筆者根據(jù)十八年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出并分析了課堂上的一些外在因素，如教師的課堂言行、教學(xué)材料、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力的影響。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；外在因素；內(nèi)在動(dòng)力；英語(yǔ)教學(xué)方法

動(dòng)力是激發(fā)人們追求已設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在力量。如果我們感知到目標(biāo)非常有吸引力，我們就有強(qiáng)大的動(dòng)力去做一切必要的事情來(lái)達(dá)到這一目的。同樣在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，動(dòng)力是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵所在。教師的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。從學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣等都屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。本文根據(jù)作者多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷，從教師的課堂言行、教學(xué)材料、教學(xué)方法等方面分析課堂教學(xué)的外在因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力的影響，從而強(qiáng)調(diào)了教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣方面起著不可忽視的作用。

一、教師的言行

教師的課堂行為是多方面的，包括言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為。有些教師在課堂上總是不停地叫喊，這樣的行為造成了一個(gè)不和諧的課堂氣氛，他們處于是否應(yīng)該積極或消極的兩難境地，因?yàn)樗麄兊某聊蚧卮饐?wèn)題的不完美都會(huì)遭到老師聲嘶力竭的言語(yǔ)懲罰。如此壓抑的課堂氣氛只能使學(xué)生失去動(dòng)力，甚至抑制他們的主動(dòng)性。相反，如果教師采取較人性的方法，結(jié)果會(huì)很不一樣。通過(guò)觀察，很多老師在課堂上像朋友一樣對(duì)待學(xué)生，包容學(xué)生犯的錯(cuò)誤，試圖最小限度地減少學(xué)生的壓力，學(xué)生在放松的心理狀態(tài)下自然融入到課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。葡萄牙心理語(yǔ)言學(xué)教授德?tīng)柲粒―ornyei）在《教學(xué)與動(dòng)力研究》一本中提出：“在課堂上老師應(yīng)該耐心投入地支持學(xué)生的努力，學(xué)生們冒智力風(fēng)險(xiǎn)時(shí)應(yīng)該感到很舒服，因?yàn)樗麄冎廊缛舴稿e(cuò)不會(huì)被老師極力批評(píng)而淪落到尷尬境地?！保?001）

表?yè)P(yáng)與批評(píng)在教師日常教學(xué)行為中經(jīng)常遇到，盡管教師都知道，表?yè)P(yáng)是最鼓舞人心的，但是，實(shí)際工作中，只表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生，而對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生，老師的表?yè)P(yáng)與之無(wú)緣。作者曾在與后進(jìn)學(xué)生座談中得知，90%的所謂“差生”，從未得到過(guò)老師的表?yè)P(yáng)，而經(jīng)常受批評(píng)的卻占了多數(shù)。表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。有時(shí)教師忘記了他們對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)是多么重要。我們看到一些教師從不對(duì)學(xué)生說(shuō)一句好話，這種行為是不可原諒的。實(shí)驗(yàn)表明，表?yè)P(yáng)與批評(píng)運(yùn)用得當(dāng)都可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用，但表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)必須多于批評(píng)、指責(zé)，否則就不能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)不同層次的學(xué)生都設(shè)法說(shuō)一句表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話，這是我們教師幾乎每天都要提醒自己的一種簡(jiǎn)便的教學(xué)行為。

除了耐心和言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，老師對(duì)教學(xué)的熱情和對(duì)學(xué)生的信任能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，進(jìn)而形成良性的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)作者的調(diào)查，在西藏中學(xué)藏族班和漢族班英語(yǔ)教學(xué)中，由于藏族班學(xué)生的整體英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)漢族班學(xué)生差很多，一些老師也相應(yīng)對(duì)藏族班失去教學(xué)的熱情和對(duì)學(xué)生的信任。每當(dāng)臨近高考，漢族班的學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行各種沖刺練習(xí)時(shí)，藏族班的學(xué)生卻在虛度光陰，因?yàn)橛幸恍├蠋熣J(rèn)為藏族班的學(xué)生基礎(chǔ)差，幫助他們做高考沖刺練習(xí)是毫無(wú)意義的。老師們不但不采取一些措施來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣和成績(jī)，反而通過(guò)一些言語(yǔ)暗示學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，比如一些老師會(huì)跟學(xué)生說(shuō)：“以你們現(xiàn)在的基礎(chǔ)怎么努力也沒(méi)有用，高考時(shí)只能猜題了，因?yàn)榻^大部分英語(yǔ)考題是ABCD選項(xiàng)。”老師的這種消極態(tài)度造成了學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)興趣的二次傷害，結(jié)果很多學(xué)生會(huì)完全放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至不來(lái)上英語(yǔ)課。

相反如果老師對(duì)教學(xué)充滿了熱情和責(zé)任感，學(xué)生會(huì)被老師的那樣一種教學(xué)魅力所吸引，從而對(duì)老師所講的課也充滿興趣。2006年至2008年我在美國(guó)夏威夷太平洋大學(xué)攻讀“英語(yǔ)教學(xué)法”的碩士學(xué)位。留學(xué)期間曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一次面向非英語(yǔ)為母語(yǔ)的成人英語(yǔ)課。當(dāng)時(shí)一進(jìn)教室我感到很驚訝，因?yàn)槟莻€(gè)級(jí)別的班里只有兩名學(xué)生，在我腦海里出現(xiàn)的第一個(gè)疑問(wèn)是老師如何對(duì)她的兩名學(xué)生在如此大的教師里進(jìn)行正常的英語(yǔ)教學(xué)。但是使我震驚的是Irena Izumi老師熱情飽滿地是像在面對(duì)30名學(xué)生一樣上了一堂課。她的課準(zhǔn)備的很充分，教學(xué)程序很完整，包括課前相關(guān)話題討論、新課詞匯、語(yǔ)法、課文的講解、課后課堂活動(dòng)的組織來(lái)鞏固新學(xué)的知識(shí)等。下課后我問(wèn)了其中的一位學(xué)生對(duì)Irena Izumi老師課的感受，那位學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)他很喜歡Irena Izumi老師的課，主要原因是Irena Izumi老師是個(gè)“熱情源”。

綜上所述，教師行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有很大的影響，教師必須把自己的教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力聯(lián)系起來(lái)，學(xué)的動(dòng)力諸因素相互聯(lián)系，形成動(dòng)力機(jī)制，教的行為要盡可能科學(xué)，前后一致，始終如一，保證學(xué)習(xí)動(dòng)力的持續(xù)有效地推進(jìn)，形成良性發(fā)展的課堂教學(xué)行為模式。

二、教學(xué)材料

除了教師的言行之外，教學(xué)材料的適當(dāng)運(yùn)用也會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)別人教學(xué)的觀察，“真實(shí)的語(yǔ)言材料（Authentic materials）”可以利用到英語(yǔ)課堂上來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。澳大利亞語(yǔ)言學(xué)家大衛(wèi)·努南把“真實(shí)的材料（Authentic materials）”定義為：“不是為語(yǔ)言教學(xué)而專門制作的生活當(dāng)中到處可以用的到的真實(shí)的材料”（Nunan（1999）。由此可以說(shuō)我們?cè)谏町?dāng)中用到的很多東西比如照片、標(biāo)簽、菜單、報(bào)紙、電視、電影等可以運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)上。在美國(guó)夏威夷實(shí)習(xí)期間的幾次聽(tīng)課，我對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言材料在語(yǔ)言課堂中的價(jià)值體現(xiàn)深感贊同。

在一次課上，老師帶來(lái)了一捆報(bào)紙到課上，給每?jī)蓚€(gè)學(xué)生發(fā)了一份報(bào)紙，讓他們談?wù)搱?bào)紙上的新聞。通過(guò)觀察，學(xué)生們?cè)谡n堂上積極分享閱讀感想,向老師提出很多有關(guān)報(bào)紙里的新聞內(nèi)容和涉及的詞匯方面的問(wèn)題。這充分說(shuō)明，學(xué)生們非常熱衷于閱讀和討論報(bào)紙上的新聞。報(bào)紙新聞的內(nèi)容具有真實(shí)性和趣味性的特點(diǎn)，因?yàn)橄肓私庹鎸?shí)事件的好奇心促使學(xué)生們?nèi)ラ喿x報(bào)紙里的文章。同時(shí)在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生們也會(huì)學(xué)到很多平時(shí)在教科書(shū)上學(xué)不到的與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)詞匯。曾經(jīng)在一次我的語(yǔ)法課上，為了更有意義地講好一般將來(lái)時(shí)，我收集了一些英語(yǔ)原聲電影和電視里涉及一般將來(lái)時(shí)的對(duì)話，在課堂上我首先把學(xué)生分為幾個(gè)小組，給每一小組發(fā)一份對(duì)話材料，然后讓他們與小組成員一起讀對(duì)話、了解對(duì)話的內(nèi)容、并且總結(jié)對(duì)話里構(gòu)成一般將來(lái)時(shí)的謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生們套用自己總結(jié)的將來(lái)時(shí)謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)一步談?wù)搸啄旰笏麄兊挠?jì)劃。課后很多學(xué)生跟我反應(yīng)那堂語(yǔ)法課講得很有意義，深入淺出，一點(diǎn)也不像傳統(tǒng)的語(yǔ)法課那樣枯燥。我認(rèn)為這就是真實(shí)的語(yǔ)言材料在語(yǔ)言課堂上起的積極作用。如果不把學(xué)生充分暴露在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言情景里，他們很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目標(biāo)，無(wú)法把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)融入到現(xiàn)實(shí)的交流當(dāng)中。

交際教學(xué)法產(chǎn)生以后,越來(lái)越多的英語(yǔ)老師關(guān)注到真實(shí)的語(yǔ)言材料,他們看到了使用真實(shí)材料的優(yōu)點(diǎn)。正如夏春娥所提到的：“真實(shí)的語(yǔ)言材料來(lái)源于生活，貼近生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)狀，讓學(xué)生有一種身臨其境參與世界活動(dòng)的感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界的責(zé)任心。從這個(gè)角度來(lái)講，真實(shí)的語(yǔ)言材料有潛在的教育價(jià)值，有利于學(xué)生的發(fā)展?！币虼耍鎸?shí)語(yǔ)言材料的使用，使學(xué)習(xí)者曝露于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)切身體會(huì)學(xué)到的語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的密切使用建立學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心。

三、教學(xué)方法

教師在課堂上使用的教學(xué)方法適當(dāng)與否也會(huì)極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。隨著社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才要求的提高，交際教學(xué)法受到了越來(lái)越多的外語(yǔ)教師的青睞。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家理查德和羅杰斯提出：“交際教學(xué)法起始于語(yǔ)言作為交際手段的理論，因此語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)語(yǔ)言交流能力。”（Richards and Rodgers （2001））根據(jù)自己的課堂教學(xué)授課及觀察經(jīng)驗(yàn)，交際教學(xué)法確實(shí)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。教師通過(guò)讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師彼此交流觀點(diǎn)想法給予學(xué)生機(jī)會(huì)充分表達(dá)思想，學(xué)生的安全感通過(guò)與同學(xué)和老師的多次合作交流得以加強(qiáng)，在這種融洽的無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛中，學(xué)生沒(méi)有壓抑感，可以進(jìn)行更有創(chuàng)造性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。在美國(guó)夏威夷實(shí)習(xí)期間的一次聽(tīng)課，當(dāng)中純粹交際教學(xué)法的使用給我留下了深刻的印象。那是一堂只有14個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作課，14名學(xué)生來(lái)自5個(gè)不同的國(guó)家。老師花了整整一節(jié)課的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，就寫(xiě)作題目和主題內(nèi)容提出建議。首先老師告訴學(xué)生們寫(xiě)一篇關(guān)于一件難忘事情的小作文，緊接著老師把學(xué)生分為三組讓他們跟自己的小組成員講述一件難忘事情，并根據(jù)所講述的內(nèi)容相互建議作文題目。大概20分鐘的小組討論之后，老師從每一組里挑選了一位學(xué)生在黑板上寫(xiě)了一些關(guān)鍵詞，然后全班同學(xué)和老師一起根據(jù)關(guān)鍵詞展開(kāi)相關(guān)的內(nèi)容。那一節(jié)課的內(nèi)容只是那次寫(xiě)作任務(wù)的前期準(zhǔn)備，是通過(guò)交際教學(xué)法獲取更多的有關(guān)寫(xiě)作題目和內(nèi)容的想法，這比獨(dú)自一人思考更有效。同時(shí)在這一過(guò)程當(dāng)中學(xué)生們鍛煉了英語(yǔ)交際能力、增加了使用英語(yǔ)的自信心。

當(dāng)然很多人會(huì)認(rèn)為以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法對(duì)老師的要求很低，老師在課堂上幾乎無(wú)事可做。實(shí)際上，教師雖不唱主角，卻是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂。教師不但要有組織能力,還要有應(yīng)變能力，教師不再是以一元思維來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，而要以多元的思維來(lái)運(yùn)籌整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，其工作的重點(diǎn)是組織、激發(fā)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。因此，交際教學(xué)法能夠鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，而且在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師以課堂教學(xué)內(nèi)容策劃者、教學(xué)活動(dòng)調(diào)節(jié)著、支持者、咨詢師等的身份隨時(shí)幫助學(xué)生啟發(fā)思想、促進(jìn)學(xué)習(xí)，并解決問(wèn)題。這樣的語(yǔ)言課堂教學(xué)效果好于傳統(tǒng)的以教師講解為主而學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課做筆記的的語(yǔ)法翻譯法。

在新課程改革理念下英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。但是交際教學(xué)法在具體組織實(shí)施中由于各種條件限制并不盡如人意，比如在西藏大學(xué)的公共英語(yǔ)課堂上學(xué)生人數(shù)過(guò)多，平均每班60名學(xué)生，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，在這種狀況下，若使用純粹的交際教學(xué)法，不但是浪費(fèi)時(shí)間而且也會(huì)造成一定的混亂場(chǎng)面。因此根據(jù)具體課堂情況有效結(jié)合交際教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法更能夠幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

綜上所述，教師作為課堂上的授課人有責(zé)任激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。首先教師應(yīng)該注意自己的課堂言行，課堂上如果能像朋友一樣對(duì)待學(xué)生，包容學(xué)生犯的錯(cuò)誤，試圖最小限度地減少學(xué)生的壓力，學(xué)生在沒(méi)有恐懼的心理狀態(tài)下自然融入到課堂教學(xué)的氛圍當(dāng)中，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。其次老師應(yīng)該在課堂上多使用真實(shí)的語(yǔ)言材料，使學(xué)生曝露于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)切身體會(huì)學(xué)到的語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的密切使用，建立他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心。最后，根據(jù)實(shí)際的課堂情況，教師應(yīng)該適當(dāng)采用交際教學(xué)法，將真實(shí)而自然的實(shí)際活動(dòng)引入課堂，并要求學(xué)生積極思考，運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)來(lái)完成不同的語(yǔ)言任務(wù)，如對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)、角色表演等來(lái)發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。因此，只要教師有一份責(zé)任心，那么他在課堂上的所作所為都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。

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作者單位：西藏大學(xué)旅游與外語(yǔ)學(xué)院外語(yǔ)系

責(zé)任編輯：胡萍