福建省泉州師范學院附屬小學 莊 毅

基于學情，“問”出數(shù)學的精彩

福建省泉州師范學院附屬小學 莊 毅

在數(shù)學教學中，教師要善于提問，能夠掌握好提問的難度、提問的方法并及時對學生的回答進行科學評價，從“精選問題，掌控難度”、“及時追問，深化思維”和“科學評價，促進反思”等角度，基于學生的基本情況提出難度適當?shù)奶釂?，進而有效提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

小學數(shù)學 課堂教學 提問技巧

提問是數(shù)學課堂上常用的教學方法之一，如果教師能夠掌握好提問的難度、提問的方法并及時對學生的回答進行科學評價的話，將會促使學生提高自己的數(shù)學思維能力，有效提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。巴西教育學家保羅·弗萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！碧釂柡突卮鹁褪菐熒涣鞯倪^程，把握好提問可以更好地進行教學。

一、精選問題，掌控難度

托爾斯泰說過：“若不是獨出心裁的情節(jié)，就沒有存在的價值。”其實這句話不僅指文學，對于數(shù)學也是如此，為了讓問題顯得更有價值，我精心設(shè)計提出的每一個問題，力求使得問題圍繞教學目標，同時也符合一定的難度，讓經(jīng)過精心設(shè)計的問題來促進學生更好地思維，激發(fā)學生的興趣。

狂轟濫炸的連續(xù)提問并不能夠激發(fā)學生解決難題的斗志，反而會使得他們產(chǎn)生厭煩心理。為了更好地激發(fā)學生思索，基于學生的基本情況，提出適合他們學習程度的問題，對于小學生來說，問題如果太過于抽象的話，他們會很難理解，但是如果精心設(shè)計提問，讓問題變得和生活更加貼近，用深入淺出的語言來降低題目的難度，這將使得學生更好地投入思索。

例如，在學習“平均分”這個知識點的時候，我就用生動形象的語言來提出問題：“中秋節(jié)就要到了，寶寶得到了8塊月餅，現(xiàn)在他想要平均分給自己的爸爸媽媽，大家說他要怎么分呢？”這樣的提問顯得更加形象化，也更加適合小學生。為了讓學生更好地理解，我又降低難度，給了學生一定的提示：“寶寶一開始分成5和3，大家說這樣分是不是公平呢？”在這樣的引導下，學生很快就明白“平均分”的意思是指每一份的數(shù)量都一樣。這個問題在用通俗化的語言進行講述之后，所有的學生都能夠聽懂，而且他們也都能夠很快找到解答的方案，這可以讓學生更快地在腦海中生成概念。

一個好問題對于學生的學習是有促進作用的，教師要精心選擇問題，掌控好問題的難度，這樣才能更好地提高學生的學習能力。

二、及時追問，深化思維

Beyer說過：“只灌溉或者只涵蓋內(nèi)容的教學會壓制學生的發(fā)展，但幫助學生完善思維就是賜予他們成長的力量?！痹诮虒W中避免滿堂灌的教學方法，運用“及時追問，促進思索”的方法，讓學生的數(shù)學思維能力可以得到升華。

在提出問題之后，我并不馬上就叫學生回答，而往往是稍作停頓之后再讓學生回答。在這個過程中，我會觀察學生的反應(yīng)，如果學生全部都沉默不語，露出為難的表情，那么就表示這個問題讓大多數(shù)學生感到困難，這時候就需要及時追問，給予一定的啟發(fā)；而學生如果不假思索就可以回答，則問題太過于簡單，此時還是要及時追問，但是要用有一定難度的問題來深化學生的思維。

例如，在學習“線的認識”這部分內(nèi)容時，為了讓學生鞏固“射線”的概念，我向?qū)W生提問：“射線是什么樣子的，誰能夠說一說？”很多學生都舉手回答，表示：“射線就是可以沿著一個方向不斷延長再延長的線?！蔽覍W生的回答表示同意，然后又繼續(xù)提出更加深入的問題：“那么我們在射線取名字的時候可以怎么取呢？”在黑板上畫出射線AB之后，再次向?qū)W生提出：“可以把它叫做射線AB或者射線BA嗎？”有的學生說可以，但是也有學生說不行，于是我便請學生說說為什么不行。這讓學生可以深入理解射線的概念，讓他們的認識更加深刻。

在提出問題后進行及時追問，引導學生深入探究，鞏固知識，這樣可以起到更好的教學效果，促使學生提高學習能力。

三、科學評價，促進反思

德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹趯W生回答問題之后給予科學評價，使得學生對相關(guān)問題進行反思，促使學生更加積極地進行知識構(gòu)建，這樣可以更好地進行數(shù)學教學。

在對學生的回答進行總結(jié)的時候，我首先注意自己的措辭，對正確的回答表示贊同，而對于錯誤的回答也以鼓勵為主，注意語言的委婉，除了以鼓勵為主以外，我還注意對學生的回答進行科學評價，以求更好地幫助學生對學習的內(nèi)容進行總結(jié)，強化學生的認識。在學習“小數(shù)除法”的時候，在學生完成了習題之后，我不僅指出了哪些回答正確，哪些回答錯誤，而且還將錯誤的類型進行了總結(jié)，指出在習題中出現(xiàn)了除數(shù)化整數(shù)的錯誤；商的小數(shù)點錯誤；商的位置錯誤等問題，我讓學生自己找一下，看看錯誤的題目都是因為什么原因而錯的。這樣不僅告訴學生錯在什么地方，更讓學生能夠從自己的錯誤中得到總結(jié)，他們在下次做題的時候就可以避免這些問題了，在評價的過程中可以促進學生反思。靈活多樣的提問加上科學有效的評價，可以促使學生更好地反思，讓學生在問題中得到更多的收獲。

在小學階段，如果數(shù)學老師能夠基于學生的基本情況提出難度適當?shù)膯栴}，激發(fā)學生思索，那么將使得學生的數(shù)學思維能力得到一定強化，同時也可以促使學生愛上數(shù)學，從而為學生自主學習數(shù)學提供動力。

[1]沈長興.喚醒——教學的本意追求[J].教育藝術(shù).2014(10)

[2]李渭燦.小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀、要求及維度[J].現(xiàn)代教育科學.2013(4)

[3]楊惠娟.小學數(shù)學課堂提問誤區(qū)及其對策[J].小學教學研究.2009(10)