河北省秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 陳桂杰

從小學(xué)教師的視角看高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革

河北省秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 陳桂杰

新的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力提出了新的要求，比如教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，現(xiàn)代教育教學(xué)理念的運(yùn)用能力，對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力以及課程資源開發(fā)和利用的能力等等。對此，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力從各方面提高自己的教育教學(xué)水平，以適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而高師院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師。因此，為了適應(yīng)這一需求，需要對其進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)改革。

課程標(biāo)準(zhǔn) 教育理念 現(xiàn)代信息技術(shù) 課程資源

基礎(chǔ)教育教學(xué)課程改革(以下簡稱新課改)已經(jīng)在全國大部分地區(qū)施行，這次課程改革是我國歷次課程改革中最大的一次。大部分中小學(xué)教師都來自高師院校，而大部分高師院校的教育教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其教育方法和培養(yǎng)模式已不適應(yīng)新課改的要求。作為一名從事小學(xué)教育多年的教師，筆者認(rèn)為，高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)改革，以適應(yīng)新課程改革的需求。

一、培養(yǎng)高師學(xué)生教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚新型的數(shù)學(xué)教師，要求教師具備教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，因此高師院校在教育教學(xué)學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)在每門課程的教學(xué)中貫穿“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)僅僅局限于對概念、定理的記憶、模仿和接受的層面，更應(yīng)該注重學(xué)生對問題的獨立思考、自主探索、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。

此外，在基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)實施的背景下，高師院校的教師需要從功能的多重性方面認(rèn)識自己的作用，他們不再像以前那樣僅僅是知識的傳播者，還應(yīng)是信息資源的開發(fā)者和管理者。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信息交流不僅是與教師單通道進(jìn)行交流，而應(yīng)該形成學(xué)生與教師、同學(xué)、社會、傳播媒介等的多極交流模式。這就要求高師院校教師有較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)藝術(shù)，能夠及時、全面地了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有意識地采取多種教學(xué)方法進(jìn)行激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的積極性和主動性，特別是要針對每個學(xué)生的個性特點，注重因材施教，充分挖掘每個學(xué)生的潛力。

二、更新教育教學(xué)理念，提升高師學(xué)生的教育理念

教育教學(xué)理念是指導(dǎo)各級各類教師從事教育活動的思想基礎(chǔ)，是教師教學(xué)的靈魂。高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，但就目前的情況來看，許多高師數(shù)學(xué)教師不了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)改革發(fā)展的現(xiàn)狀，他們只注重提高自己的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，認(rèn)為只要把專業(yè)課教好就行了。在他們的意識里，基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革是少數(shù)搞教學(xué)法的教師的任務(wù)，與他們無關(guān)，實際上這是一種誤區(qū)。因此，為了適應(yīng)新形勢下基礎(chǔ)教育課程改革的需求，我們應(yīng)倡導(dǎo)高師數(shù)學(xué)教師及時準(zhǔn)確地了解基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的發(fā)展動態(tài)，適時更新自己的教育教學(xué)理念，以期培養(yǎng)出適應(yīng)新課改要求的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

實踐需要理論的指導(dǎo)，高師院校各個專業(yè)都有一門必修課：教材教法課，這門課是專門培養(yǎng)教師技能的一門課程。它一方面會分析如何去講授一門課程，另一方面這門課程會研究、分析某門科學(xué)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，以及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并且會結(jié)合所教授學(xué)生的認(rèn)知特點，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，把它組織成一門學(xué)科。教材教法課是高師院校學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)的一些知識后，著重針對其日后應(yīng)從事中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)的特點而開設(shè)的。學(xué)習(xí)這門課程的主要目標(biāo)應(yīng)該是給學(xué)生提供一個較為系統(tǒng)的重新認(rèn)識數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的活動過程，使其在活動中發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識，提高其從事數(shù)學(xué)教學(xué)的能力。在教學(xué)中，要引導(dǎo)使學(xué)生從“學(xué)生”向“未來教師”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生意識到對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解不能只停留在課程標(biāo)準(zhǔn)上，還應(yīng)充分挖掘其中的教育價值，即認(rèn)識作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)。

三、改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力

課程標(biāo)準(zhǔn)把“重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”作為新課程基本理念之一。事實上，以計算機(jī)技術(shù)為支撐的應(yīng)用數(shù)學(xué)的發(fā)展推動了當(dāng)代數(shù)學(xué)的前進(jìn)，而在數(shù)學(xué)教育中大量采用現(xiàn)代信息技術(shù)，使現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有機(jī)地融合，也已經(jīng)成為國際數(shù)學(xué)課程改革的主要趨勢。盡管對數(shù)學(xué)教育中如何應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)的問題仍時有爭論，但一個共同的認(rèn)識是，計算機(jī)的功能是強(qiáng)大的，只要運(yùn)用得當(dāng)，將會在多個方面產(chǎn)生效能，可以為數(shù)學(xué)教育價值的發(fā)揮開辟新的天地。

但就目前的情況來看，在傳統(tǒng)的觀念中，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是一些數(shù)學(xué)概念、定義、定理以及一些數(shù)學(xué)計算，不適合多媒體教學(xué)，因此，在大部分高師院校中，數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程大多保留著“一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。為了適應(yīng)新課改的需要，作為以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主要目標(biāo)的高師院校，應(yīng)首先改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，把信息技術(shù)引入到教學(xué)中，使這些未來的中小學(xué)教師從學(xué)生時代就開始接觸信息技術(shù)，親身經(jīng)歷信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用及發(fā)揮的重大作用，為未來在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中正確使用多媒體技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、從自身做起，培養(yǎng)高師學(xué)生課程資源開發(fā)與利用的能力

課程資源的開發(fā)與利用是課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)教師提出的新要求。但以我們的了解，以及對中小學(xué)教師教學(xué)能力的實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“課程資源匱乏”仍為新課程改革中的突出的問題之一。目前中小學(xué)教師在課程資源開發(fā)和利用方面的能力還很欠缺，教師們已習(xí)慣于“以綱為綱，以本為本”的教學(xué)模式。大多數(shù)中小學(xué)教師把教材當(dāng)成唯一的課程資源。因此，針對當(dāng)前中小學(xué)教師能力的實際情況，為了適應(yīng)新課改的要求，以培養(yǎng)合格中小學(xué)教師為主要目標(biāo)的高師院校應(yīng)注重對高師生這方面能力的培養(yǎng)。

首先，高師院校的數(shù)學(xué)教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生課程資源開發(fā)的意識。教育實習(xí)是高師院校教學(xué)的重要組成部分，教師可以在教育實習(xí)中有意識地去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們意識到課程資源開發(fā)和利用的重要作用，從而積極主動地開發(fā)課程資源。比如，有些學(xué)生在教育實習(xí)前的試講中，本來是一節(jié)課的內(nèi)容，他只用了二十甚至十幾分鐘的時間就講完了，剩下的時間就不知道怎么安排了。分析其原因，這些學(xué)生是把教材當(dāng)成了唯一的課程資源，而不知道如何去開發(fā)和利用其他的課程資源。這時候，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中注重對學(xué)科知識的拓展，通過自己的再創(chuàng)造使教材內(nèi)容更加完善，根據(jù)知識的邏輯性、關(guān)聯(lián)性和學(xué)生的實際認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教材知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組和優(yōu)化整合。這樣，可以使學(xué)生在實踐活動中意識到課程資源開發(fā)和利用的重要意義，學(xué)會學(xué)科知識資源的開發(fā)，從局限于教材分析到課程資源的開發(fā)，不斷提高學(xué)生對課程資源的開發(fā)與利用的能力。

此外，在教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生的互動，這無疑也是一種無形的課程資源。

總之，在高師院校教師要利用各種途徑培養(yǎng)學(xué)生以上幾方面的教學(xué)能力，為學(xué)生畢業(yè)后成為一名合格進(jìn)而優(yōu)秀的中小學(xué)教師打下堅實的基礎(chǔ)。

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