李文峰（武漢外國語學校）

多元文化視角下中學英語教育與民族文化認同構建

李文峰
（武漢外國語學校）

在經濟全球化的背景下，語言也隨之全球化。多元文化的沖擊給我國中學教育帶來了很多挑戰(zhàn)，中學主要關注了多元文化對英語教育的作用，卻忽視了民族文化的傳承，民族文化認同遭遇了前所未有的危機。在探討了中學多元文化英語教育與民族文化認同的關系后，分析了中學英語教育中的民族文化認同危機，提出了中學英語教育中的民族文化認同構建，旨在探索多元文化的英語教育與民族文化認同的和諧發(fā)展。

多元文化；中學英語；民族文化；構建

隨著全球經濟一體化的影響，我國中學英語教育獲得了很多語言交流的機會。中學生不僅要保證英語聽、說、讀、寫等基本語言能力，還要逐漸適應在多元文化背景下不斷提高自我的跨文化交流能力。語言是文化傳播的載體，中學生在學習英語的過程中，不可避免會學習英語文化，英語攜帶著先進的文化來同化我們傳統(tǒng)文化，對我國民族文化造成了很大的沖擊。如今，民族文化認同問題在中學英語教育中日益尖銳，特別是在外國語類型的中學。如何實現中學英語教育與民族文化和諧共生，達到“美美與共”的美好愿景，是這個時代賦予我們的責任和義務。

一、中學多元文化英語教育與民族文化認同的關系

隨著語言全球化的到來，多元文化不斷滲透使英語教育飽受爭議，民族文化認同受到巨大沖擊。隨著全球文化浪潮的波濤洶涌，世界各國的文化都會遭遇不同程度的同化和沖突，我國中學的英語教育也是不可避免的。

民族文化認同是一個相對復雜的概念，狹義的理解：一個民族群體對自身傳統(tǒng)文化的認可，包括該民族的行為、思想和制度等內容。民族文化認同從某種程度上講，關系著整個民族的團結和人心的凝聚力，是一個民族賴以生存和發(fā)展的重要精神力量。因此，一直以來備受人們關注。民族文化認同詮釋著民族認同，是它的具體表現，也是民族成員對自己民族文化的傳承。

在英語教育的范疇內，由于英語具有語言的工具性特征，使得中學生或多或少忽視了文化價值傳播的意義和文化認同構建的效應。國內外大部分學者都傾向于從宏觀上來探討民族文化認同構建，囊括了傳統(tǒng)宣傳、教育引導和制度構建等方式。在傳統(tǒng)的語言教育中，大部分學者通過研究都希望能成功地學習好外來語言和順利完成跨文化的交際；只有極少數學者關注了多元文化交際中的本土文化認同構建?？陀^地講，任何一門語言都具有引導性，尤其是在當今這個時代，多元文化語言教育本質上已經發(fā)生了很大轉變，本民族的文化認同構建迫在眉睫。

二、中學英語教育中的民族文化認同危機

當我國本土文化由傳統(tǒng)向現代過渡時，外來的多元異質文化就會沖擊我們現在的文化，本土的民族文化認同就會面對挑戰(zhàn)和危機。然而，我們必須面對的是，我國中學英語正處在改良轉型期。外來多元文化的侵襲，打亂了正常的英語教育秩序。中學生的民族文化認同尚處于懵懂期，對其進行正確引導就顯得尤為關鍵。隨著全球化概念的普及，英語儼然成為世界通用的語言，極大地威脅著整個世界的語言生態(tài)環(huán)境。隨著英語的迅速發(fā)展，使用英語國家的文化等也將蔓延到世界各個角落，就有可能吞噬其他民族的文化和思想，使其喪失多樣性。如此一來，處于被傳播國家的文化就會逐漸失去生存空間，文化主權就會受到極度破壞。這種現象的出現，必然會給國家?guī)砩羁痰拿褡逦幕J同危機。因此，我國中學英語教育應高度重視民族文化認同問題及其帶來的各種影響。

中學英語教育不再只是教授外國語言知識，還跟社會有密切聯(lián)系。語言是文化的媒介，所以英語教育一定會在很大程度上影響受教育者個體對民族文化的認知度。對于我國中學教育而言，面對外來多元文化的影響，我們應關注中學生的民族文化認同問題，處理好民族文化與外來文化發(fā)展的關系，因地制宜地對中學生進行英語教育。

總之，中學英語教育中的民族文化認同建構已經成為當務之急應該解決的問題。如何從理論上理清外語教育中的傳統(tǒng)文化核心價值認同建構的相關概念及其實施策略也成為本領域研究的當務之急。

三、中學英語教育中的民族文化認同構建

在中學英語教育中，老師主要以文化教育、文化活動等主要方式來解釋文化認同與英語教育的關系。民族文化認同可以被當作是英語教育的非語言結果；同時，也可以把民族文化認同當作英語教育中多元文化交流能力培養(yǎng)的基石。從多元文化的視角來研究民族文化認同是與其他視角有區(qū)別的。多元化英語教育與民族文化認同的研究是從人與人相互交流的角度來分析文化認同發(fā)展歷程的，從語言的角度來研究民族文化認同，探究語言傳播過程中民族文化認同的發(fā)展變化。

英語教育不可以沒有意識形態(tài)，英語教育活動中經常會傳遞一些價值觀念。從目前的中學英語教育過程中的民族文化認同建構狀況分析，尚未形成統(tǒng)一的標準。國內大部分中學逐漸意識到英語教育中的民族文化認同的問題，一般英語課程中都包含了民族文化的內容，選擇的是一種常規(guī)認同構建的方式。教學目標單一，有著比較直接的教學效果，容易進行評估。然而，此種教學方式形成的民族文化認同是不穩(wěn)定也是不長久的，很容易被外來文化顛覆和破壞。

在多元文化背景影響下的中學，如何從中學英語教育中進行民族文化認同構建，具體需要從增強民族文化認同、改革中學英語教學內容和考核機制、提高師生多元文化交流能力等方面進行構建。

1.增加中學生民族文化認同感，理性對待外來文化

中學英語教育使中學生不可避免且經常會接觸到外來文化。不得不承認，外來文化中的確有些思想和先進的地方是值得我們學習的。但更多的內容是英語國家通過文化傳播強加到中學英語教育內容中的，妄想瓦解或減少我國中學生的民族文化認同感，這是每個中學生都不能接受的。若要增強中學生的民族文化認同感，首先要熟悉我們民族的文化，并對其中優(yōu)良傳統(tǒng)進行傳承和弘揚。再者，要學會用理性的視角和思維去對待外來文化，自覺抵制外來英語文化的侵襲。

2.改革中學英語教學內容和考核機制

一直以來，我國中學英語教學內容選材都是堅持選材的廣泛性、體裁的多樣性和語言的規(guī)范性。選材兼有的趣味、知識和思想等特性。誠然，這些都是對提高學生綜合素質有益的，但從研究者對中學師生調查的數據表明，現在中學英語教學內容中涉及民族文化的內容相對較少，這個現狀是亟待改變的。首先，要加大民族文化和英語教學邏輯關系的理論研究，強調民族文化對中學生學習的重要意義。其次，適當增大中學英語教材民族文化內容的比重，從而能更好地提高中學生學習民族文化的積極性，也能增強中學生的民族自豪感。再者，開展民族文化與外來英語文化比較的課外知識活動，根據實際情況采取合適的活動方式。

3.提高老師和學生的多元文化交流能力

在短時間內是無法提高老師和學生多元文化交流能力的。根據這個現狀，考慮到英語學習中文化背景知識有著不可或缺的作用，就應該充分弄清楚和理解多元文化與英語學習的關系，這也是提高教師和學生多元文化交流能力的首要步驟。英語教育和多元文化是互補的。通常的認識，語言教育是文化傳播中必不可少的手段，因為語言涵蓋了文化的各種元素，并且是文化傳播的載體。對語言學習的中學生而言，無論是母語學習還是外語學習，在學習語言的同時，都是要學習語言背后的文化的。在英語教學實踐中，教師要善于處理二者的關系，給予學生正確的指導。

現在我國中學英語教育尚處在轉型階段，民族文化認同概念尚未成熟。但對于外來英語文化的沖擊是不置可否的，讓中學生接受多元文化的教育，保持母語和外語的語言平衡，著重弘揚民族文化是非常重要的。特別是在中學里，只有不斷整合各種資源，才能迎接挑戰(zhàn)，抓住機會，實現民族文化認同與英語教育的和諧與共生，開創(chuàng)中學英語教育的新時代。

總而言之，隨著全球化時代的到來，多元文化的交流逐漸增多，中學生對民族文化認同意識在不斷增強及高校的重視，充分證明了民族文化認同建構在中學英語教育中的重要性。教師只有充分利用中學英語教育這個文化傳播陣地，擴大中國民族文化核心價值觀的外延，才能更好地在全世界范圍內傳播和弘揚中華民族文化價值觀，綜合體現我國的文化軟實力。

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［3］榮秀秀.中學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)［D］.山東師范大學，2014.

·編輯孫玲娟