●　王書軍

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同班，同心，同行

●王書軍

小軍（化名）小時候因藥物中毒致聾，聽力損失達0分貝。他8歲時（一年級第二學期）轉入我校，至今已快8年。如今的他身體健康，學習用功。若不是耳上戴著助聽器，大伙兒幾乎看不出他是一位聽障學生?？船F(xiàn)在，憶當初，孩子成長的一幕幕像放電影一般在我腦海里閃過。

“到我們這里來吧”

2008年5月的一天，我校行政班子正在開會。忽然，一位中年男子敲門而入，滿面愁容地說：“我的孩子叫小軍，戶口不是本地的。今天，我來求您們，救救我這可憐的孩子吧！”

我們連忙請他坐下，聽他講述自己孩子的故事。

“我的孩子在1歲時，因腮腺炎發(fā)高燒，服用藥物后中毒，造成耳聾，直到6歲還不會說話，我們心急如焚，四處求醫(yī)。最后，北京某醫(yī)院耳研室的主任說孩子沒有全聾，有一定殘余聽力，應該加強語言訓練?！?/p>

“一轉眼，孩子到了入學年齡，可普通小學不收，我們只能讓孩子上聾啞學校了。那位主任又告訴我們，如果孩子進了聾啞學校，就再也回不到有聲世界來了，所以能去普通小學是最好的了。后來，在上級教育部門的幫助下，我的孩子進入了某小學試讀?！?/p>

“那時，我和小軍媽媽是多么高興?。∥覀兠刻旖铀秃⒆由舷聦W。但后來的情況讓我們很失望，孩子經常說自己坐在后排聽不見，使勁聽也聽不見。一下課，同學們都叫他小聾子、小啞巴，還扯助聽器的線，老師知道了也不管?！?/p>

“我們只好請求校長和老師，看學校能否給點照顧。學校說：‘你的要求太高了。孩子個頭大，坐第一排會擋著別人的視線。讓老師大聲講課，嗓子會受不了。’算了，我們就忍了。到后來，老師三天兩頭請家長，說孩子發(fā)音不對，讀音不準，學習非常吃力。一年級第二學期開學不久，校方就正式通知我們，孩子的試讀期已滿，沒有一個班級能夠接收他，要求我們立刻轉學。”

說到這里，他哽咽了，淚水順著面頰淌在衣襟上。

“現(xiàn)在，我的孩子都快失學一個月了，求求你們，救救我的孩子吧！”

由于小軍的聽力沒有完全喪失，校長立即對家長做出承諾：“放心吧！有我們，您的孩子絕對不會失學！”

第二天，行政班子便召開會議，研究小軍入學一事。最后學校領導決定，由我來擔任孩子的班主任兼數學老師。

用愛為孩子取暖

教育家尼爾說：“使學校適合兒童，而不是使兒童適合學校。”為了讓小軍感受到集體的溫暖，我首先做了全班同學的思想工作，把小軍的情況進行簡單介紹，教育他們要團結、愛護、幫助小軍。而且提出了要求，下課時主動和他做游戲，不許欺負他。上課時，當他發(fā)言時，大家不要笑，要鼓勵他。還要幫助他了解學校的環(huán)境和紀律要求，并請班長直接具體負責。另外，當同學和小軍發(fā)生矛盾時，要懂得謙讓。如果錯在小軍，請大家直接告訴老師，由老師處理。

就這樣，小軍以正式生的身份進班就讀了。我們組織了熱烈的歡迎會，并把他安排在第一排中間座位。這一切，讓孩子和家長都十分感動，流下了淚水。

一開始，小軍對同學們抱有一種戒備心理。后來，同學們熱情地關心和照顧他，和他在一起學習和生活。下課了，同學們主動找他玩，熱情地幫他打水，帶他上廁所。此時，上學對小軍來說已是一件愉快的事情。

記得有一次，小軍病了，同學們紛紛去他家里看望他。有的帶來了水果，有的送來了作業(yè)，有的耐心幫他補課，還有的向他訴說班里有趣的事兒。同學們一走，小軍苦悶極了，便對媽媽說：“媽媽，我明天上學吧。我可想我的老師和同學了！”

一晃兒，7年過去了。在這7年里，大家給予小軍集體的溫暖，沒有一個同學欺負他，取笑他，也沒有人給他起外號。有時，反倒是小軍對同學使性子，發(fā)脾氣。不過，大家都能諒解他，謙讓他，讓他感受到愛的力量。

回到有聲世界

小軍剛來時，有些膽怯，整天傻傻地坐在位子上，從未發(fā)過言，有時想發(fā)言，卻又聽不見，我們心里十分著急。維持與鞏固他的聽力，關鍵就在于加強語言訓練。沒有語言訓練，就不能激發(fā)思維。沒有積極的思維，語言就不能發(fā)展。為了讓他回到有聲世界，各科老師都采取了相應辦法，收到了良好的效果。

首先，輔以手勢，看對口型。要求他上課必須專心聽講，注意看老師的口型和輔助手勢。這樣一來，就可以通過感觀幫助他形成一種心理認識，再加上聲音進入耳朵，兩者相結合，對保持聽力是有幫助的。事實也是如此。開始時，老師喊他名字，他聽不見，老師就用手勢向他表示，或者在他耳邊拍手。后來，每當老師用手勢叫他時，都加入聲音。隨著時間的推移，老師逐漸減少手勢的次數。直到最后，老師在不附加手勢的情況下叫他的名字，他都能有所反應。有一次，在他低頭寫作業(yè)、毫無準備的情況下，老師叫他的名字，他居然能抬起頭看著老師。這樣一來，老師增強了信心，小軍心里也很高興！

其次，糾正發(fā)音，反復訓練。無論上什么課，老師們都注意糾正小軍的發(fā)音。如“四”，他發(fā)“是”；“什么”，他說“蛤蟆”。老師們不厭其煩地矯正其口形；同學們也不笑他，站起來為他做示范；當他終于發(fā)對時，老師向他伸出了大拇指，同學們報以熱烈的掌聲。其中，語文老師課上訓練，課下輔導。學習生字詞時，老師總是預先教他拼讀，指導正確發(fā)音，幫助他建立信心，鍛煉膽量，鼓勵他大膽發(fā)言。現(xiàn)在，他的發(fā)音已經比較清楚和正確了。

然后，主動創(chuàng)造機會，讓其發(fā)言。小軍自尊心很強。對此，老師課堂提問題，只要是簡單的，就讓他回答，然后進行表揚，以資鼓勵。難一點的問題，先請學習好的同學回答，然后讓他復述，表揚他聽講認真。有時他回答錯誤，老師糾正后，也表揚他有膽量有勇氣。

為了讓他進一步體驗到發(fā)言成功的喜悅，我常常以個別輔導的方法，幫他預習第二天要講的知識，因而小軍回答問題的成功率是很高的。有一次，老師的問題剛出口，他就自信地高高舉起了手?！盎卮鹫_，請坐?！苯又?，老師又叫起了一位正與別人回頭說話的同學（中上等生），這位同學滿臉通紅地站起來，我便說：“看人家小軍，你可得好好向人家學呀，不然就落后喲！”這時，小軍笑了，笑得那樣惹人愛。只見他坐得更端正、手舉得更高了?，F(xiàn)在，小軍不僅能在課上大膽發(fā)言，在課下也能追著老師提問，并積極地和同學們一起準備小隊會上的發(fā)言呢！

對癥下藥，攻克難關

隨著年級的增高，所學的知識越來越難，尤其是數學。一上六年級，我就多次與小軍談心，問他什么地方不會，哪兒覺得難。另外，還仔細地分析他的試卷與作業(yè)本，找出問題的癥結所在。小軍的概念較清楚，但是沒過計算關，而且運用知識不靈活，反映出知識點遺漏。我的對策是：著眼于基礎知識，遵循因材施教的原則，按照缺什么、學什么的方針，采取個別輔導的方法，新授與查缺補漏相結合，重點是幫他突破計算關，促進基礎知識的掌握與運用。具體措施有：1.全班成立互助組，開展互幫互學活動。后進生與老師一組，老師做組長。2.課上創(chuàng)造機會，請小軍多發(fā)言，促進思維發(fā)展；盡量讓他當堂板演，及時反饋。3.采用復式教學法，作業(yè)分層次，不同層次的學生做不同的作業(yè)。比如小軍只做基本題，不做復雜題、難題。意圖是使他獲得成功的體驗，調動積極性，增強學習的信心。4.單獨輔導，過計算關，做到算一步查一步。經過孩子自己的努力和老師的關心幫助，小軍在本學期三次重要考試上，均取得優(yōu)良以上，我們都對他的畢業(yè)和升學充滿信心！

愛的力量是偉大的。小軍成功隨班就讀的例子表明，只要我們相信孩子，多去關心他，愛護他，幫助他，這一切就會化成一股力量，助推他自信地面對未來，走好人生的每一步。

康復

作者單位：（山東省臨邑縣特殊教育中心，251500）