□ 張嘉瑜

巧妙介入，做自主合作學(xué)習(xí)的“加油站”
——淺談小學(xué)語(yǔ)文自主課堂中提升學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的有效策略

□ 張嘉瑜

自主課堂是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、探索、質(zhì)疑、交流來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)方式。在自主課堂中，教師的作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者與合作者。在小學(xué)語(yǔ)文自主課堂中，教師要適時(shí)“上線”，在學(xué)生認(rèn)知的淺點(diǎn)處介入，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)介入，在學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)散點(diǎn)介入，在學(xué)習(xí)方法的升華點(diǎn)介入，做學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的“加油站”，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

自主合作；目標(biāo)達(dá)成；適機(jī)介入

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂正在逐步改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。越來(lái)越多的教師意識(shí)到教的最高境界是使對(duì)方獲得感悟，得到內(nèi)化，“授漁而魚(yú)”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成不是僅僅依靠教師出色地教就能完成的，更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮全部教育資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟、自主解決問(wèn)題。在自主課堂中，學(xué)生不再是接受知識(shí)的容器，而是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者與合作者。

眾所周知，評(píng)價(jià)一節(jié)課是否優(yōu)質(zhì)高效的重要依據(jù)就是課堂教學(xué)的實(shí)效性，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度如何。教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，即使在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不例外。離開(kāi)了教師的引導(dǎo)、組織、促進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能背離學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)的實(shí)效性可能會(huì)降低或者喪失。

一、在學(xué)生認(rèn)知的淺點(diǎn)處介入

自主課堂以“先學(xué)后教，循問(wèn)而導(dǎo)”為原則，關(guān)鍵是找準(zhǔn)教與學(xué)的起點(diǎn)——學(xué)生已知的不是起點(diǎn)，學(xué)生可以自己學(xué)的不是起點(diǎn)；學(xué)生疑問(wèn)處、問(wèn)題處才是教學(xué)的起點(diǎn)。教師要對(duì)所涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重組，將這些看似散落的珠子串成串，形成清晰的認(rèn)知體系，引領(lǐng)學(xué)生親歷連點(diǎn)呈現(xiàn)的過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的淺點(diǎn)，適時(shí)介入，巧妙引導(dǎo)。

例如，教學(xué)“第三個(gè)小板凳”一課時(shí)，許多學(xué)生不約而同地提出這樣一個(gè)問(wèn)題：愛(ài)因斯坦小時(shí)候?yàn)槭裁床粣?ài)說(shuō)話？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是學(xué)生在課文中難以找到相關(guān)信息，小組討論活動(dòng)陷入了僵局。這時(shí)，筆者當(dāng)機(jī)立斷，引導(dǎo)學(xué)生將這一問(wèn)題作為課外搜集資料的任務(wù)，了解愛(ài)因斯坦的相關(guān)背景資料以后，再聯(lián)系課文，就能更加深入地體會(huì)到愛(ài)因斯坦遇到挫折和失敗時(shí)不氣餒、不斷努力的可貴品質(zhì)。

在自主合作學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生是主角，但教師仍需精心組織相關(guān)過(guò)程。教師作為組織者，對(duì)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)既不能過(guò)分干預(yù)，也不能不管不問(wèn)。教師要密切關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的狀況，如果小組合作順利進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)“隱身”，讓學(xué)生暢所欲言，互相切磋，防止信口開(kāi)河地亂談；如遇“冷場(chǎng)”，教師應(yīng)找出原因，啟發(fā)解決問(wèn)題；如遇漫無(wú)邊際地討論，應(yīng)適時(shí)制止；如遇討論不對(duì)題，應(yīng)及時(shí)提醒。各學(xué)習(xí)小組共同探討一些問(wèn)題或某一學(xué)習(xí)小組自主探討一些問(wèn)題，一個(gè)小組解決不了的問(wèn)題可向其他小組請(qǐng)教，各小組都解決不了的問(wèn)題教師可因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥。

教師促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以提供信息、相關(guān)資料和補(bǔ)充知識(shí)，可以啟發(fā)思路、推薦方法和線索，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。教師要針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的最突出的問(wèn)題，把握小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生認(rèn)知的淺點(diǎn)，巧妙介入，適時(shí)引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題。

二、在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)介入

著名語(yǔ)文教育家呂叔湘先生在《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》一文中談道：“撇開(kāi)語(yǔ)言文字訓(xùn)練進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)?！边@就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中必須進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是通過(guò)語(yǔ)言文字理解內(nèi)容，懂得課文“寫(xiě)了什么”“為什么寫(xiě)”；二是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的規(guī)律和方法，懂得課文是“怎樣寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”。教學(xué)中，教師整體把握教材內(nèi)容，確立訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。語(yǔ)言文字訓(xùn)練的形式多種多樣，確立訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)要考慮到學(xué)段的要求，考慮到學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平，還要考慮到課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)。

一篇課文的語(yǔ)言文字訓(xùn)練有哪些內(nèi)容？要達(dá)到怎樣的要求？通過(guò)怎樣的形式訓(xùn)練？教師怎樣進(jìn)行指導(dǎo)？這些都是需要課前精心預(yù)設(shè)的。現(xiàn)代課堂教學(xué)雖說(shuō)是生成的教學(xué)，但對(duì)一堂好課來(lái)說(shuō)，成功的因素不僅僅是生成，還有教學(xué)的提前設(shè)計(jì)。教師多一份藝術(shù)性的預(yù)設(shè)，學(xué)生就多一份生動(dòng)的生成。因此，要注意對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，巧妙介入，才能進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文自主課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

例如，教學(xué)“我是什么”一課時(shí)，為了避免理性的分析代替對(duì)文章的感悟、品讀，凸顯語(yǔ)文味，筆者出示了這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)：第二自然段共有（）句話，每一句話都說(shuō)了水的一種變化。來(lái)看看，（出示PPT）會(huì)填嗎？這里“落、打、飄”3個(gè)動(dòng)詞的順序能換嗎？為什么？同樣是從天上掉下來(lái)，課文用了“落、打、飄”3個(gè)不一樣的動(dòng)詞，寫(xiě)出了不同的狀態(tài)?？梢宰錾嫌浱?hào)，試著讀出不同的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的揣摩積累，加深了對(duì)課文的理解，體會(huì)文章遣詞造句的精妙之處。

三、在學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)散點(diǎn)介入

發(fā)散思維又稱“求異思維”，指思維活動(dòng)發(fā)揮作用的靈活與廣闊程度?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！卑l(fā)散性思維是學(xué)生“創(chuàng)造性閱讀能力”的基礎(chǔ)和重要組成部分，因此，發(fā)散性思維培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維具有關(guān)鍵作用。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次、全方位地思考問(wèn)題。因此，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)散點(diǎn)，適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。

例如，學(xué)習(xí)“蘋(píng)果落地”一課時(shí)，許多學(xué)生對(duì)牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律表現(xiàn)出極大的興趣。這時(shí)有一個(gè)男生站起來(lái)問(wèn)：“老師，那其他星球上有沒(méi)有吸引力呢？”筆者沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料，提出自己課外想深入研究的問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題多種多樣，如月球有吸引力嗎？太陽(yáng)系中有幾大行星？它們的吸引力分別有多大？

如何提煉自己查找的相關(guān)資料，清晰地呈現(xiàn)于大家面前呢？通過(guò)討論交流，羅列出常用的表格、示意圖等，通過(guò)作比較、打比方、列數(shù)據(jù)等方法，讓人有直觀的認(rèn)識(shí)。筆者還向?qū)W生推薦了相關(guān)的繪本閱讀“神奇校車”系列及“有趣的科學(xué)”系列。

教師在課堂教學(xué)中不限制、不規(guī)定、不統(tǒng)一答案和結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生多側(cè)面、多角度思維，大膽地想，大膽地說(shuō)，在學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)散點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)撥，助學(xué)生一臂之力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)發(fā)散思維，才能使學(xué)生真正進(jìn)入到“創(chuàng)新”世界，從而不斷提升小學(xué)語(yǔ)文自主課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

四、在學(xué)習(xí)方法的升華點(diǎn)介入

“工欲善其事，必先利其器?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)方法是否正確、科學(xué)和優(yōu)化，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的高低。埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：未來(lái)社會(huì)里，文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，也就是掌握了開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。離開(kāi)了教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力也難形成有效的學(xué)習(xí)方法?？梢?jiàn)，教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生形成符合自身實(shí)際的合理學(xué)習(xí)方式，有著舉足輕重的作用。

剛開(kāi)始交流分享時(shí)，學(xué)生不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)，幾個(gè)平時(shí)積極發(fā)言的尖子生掌握了話語(yǔ)權(quán)。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)錯(cuò)了不要緊，就怕不開(kāi)口，還在小組討論時(shí)制定出輪流發(fā)言、人人都開(kāi)口的原則。漸漸地，每個(gè)學(xué)生在小組分享交流的過(guò)程中，都有主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)了。

接下來(lái)遇到的問(wèn)題就是如何讓學(xué)生說(shuō)得有條理，筆者嘗試給出語(yǔ)言模板。對(duì)于完全不會(huì)開(kāi)口的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言模板為他們有效表達(dá)提供了拐杖，幫助他們更加清楚地說(shuō)出自己的見(jiàn)解。但是，長(zhǎng)期使用語(yǔ)言模板，容易讓學(xué)生的發(fā)言趨同，不利于個(gè)性化地表達(dá)。

經(jīng)過(guò)不斷探究實(shí)踐，筆者將學(xué)生分享交流的過(guò)程進(jìn)行微格化展示，引導(dǎo)學(xué)生反思，怎樣表達(dá)更加利于傾聽(tīng)和理解？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論、提煉，筆者總結(jié)出分享交流的4個(gè)步驟：找—讀—答—說(shuō)。

如果課堂上一味要求學(xué)生說(shuō)得再清楚一些、有條理一些，學(xué)生往往感到非常茫然，這就需要教師適時(shí)介入，幫助學(xué)生梳理、總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法，今后遇到類似的問(wèn)題就能隨機(jī)應(yīng)變、迎刃而解了。這一環(huán)節(jié)看似與自主課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度沒(méi)有多大關(guān)系，其實(shí)是“磨刀不誤砍柴工”。以發(fā)展的眼光來(lái)看，教師適時(shí)介入，幫助學(xué)生梳理、升華學(xué)習(xí)方法，可起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的至關(guān)重要的作用。

“不干涉”應(yīng)是教師促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本原則。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，應(yīng)把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。在小學(xué)語(yǔ)文自主課堂中，教師要適時(shí)“上線”，在學(xué)生認(rèn)知的淺點(diǎn)處介入，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)介入，在學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)散點(diǎn)介入，在學(xué)習(xí)方法的升華點(diǎn)介入，做學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的“加油站”，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

[1]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]張仁賢.名師談高效課堂[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.

[3]李玉平.課堂開(kāi)放了怎么辦[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[4]格利·格雷戈里.差異化教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

（編輯：易繼斌）

G623.2

A

1671-0568（2016）27-0009-02

張嘉瑜，湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。