□ 蕭敏賢

生成性教學(xué)需再審視的幾個(gè)問題

□ 蕭敏賢

生成性教學(xué)是課堂改革的一個(gè)亮點(diǎn)，然而在實(shí)施的過程中，也不免出現(xiàn)了一些值得反思審視的問題。文章通過有效生成、生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系、生成與引導(dǎo)的關(guān)系這3個(gè)問題，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及生成性教學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行審視探討，以推動(dòng)生成性教學(xué)的進(jìn)一步開展。

生成；預(yù)設(shè)；引導(dǎo)

生成性教學(xué)是生成性思維視角下的教學(xué)形態(tài)。它是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)展，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。生成性教學(xué)的實(shí)施有利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)也出現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)不能完成、生成與預(yù)設(shè)如何平衡、生成性的課堂該如何引導(dǎo)等一系列問題。因此，有必要對生成性教學(xué)重新進(jìn)行審視。

一、怎樣使生成變得更加有效

課堂上所有的生成都是有效的嗎？顯然不是！對于課堂上的動(dòng)態(tài)生成，教師必須機(jī)智地根據(jù)具體的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、現(xiàn)場的情境、教學(xué)的風(fēng)格等綜合因素來確定課堂的生成是否有效，去偽存真，提高課堂教學(xué)效率。

對于目標(biāo)的生成，課堂上子目標(biāo)的生成要圍繞教學(xué)的總目標(biāo)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)生成偏離的時(shí)候，教師必須有效而巧妙地把生成引到不偏離整體教學(xué)目標(biāo)的路線上來。當(dāng)然這并不是“穿新鞋，走老路”，一心要把學(xué)生引到教師預(yù)設(shè)的“綠色通道”上來，但生成總得有一定的方向。因此，教師必須把握課堂教學(xué)目標(biāo)。此外，對于目標(biāo)的生成要適可而止，不可無限制地拔高，生成必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理認(rèn)知水平。

對于教學(xué)內(nèi)容的生成，要注意分析是不是有效信息，是否偏離了整體教學(xué)目標(biāo)，避免出現(xiàn)將語文課上成地理課、生物課或思想政治課的現(xiàn)象。

對于教學(xué)過程的生成，要注意把握火候，要能像廚師做菜一樣控制好課堂“溫度”。對于一些教師對學(xué)生的發(fā)言及行為缺乏預(yù)見或沒有及時(shí)“扭轉(zhuǎn)”造成的無效生成，教師要提高預(yù)見性，注意“扭轉(zhuǎn)”時(shí)不傷害學(xué)生的自尊心和積極性等。對于一些因?qū)W生情緒過分高漲而造成的無效生成，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)控?？傊?，該“放手”時(shí)必須要放得開，該“回歸”時(shí)一定要回得來，避免出現(xiàn)課堂上的“虛假繁榮”。生成是思維碰撞所激起的火花，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本間的深層次交流。因此，教學(xué)過程中教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，不但要有溫度，更要有深度。

二、生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系

生成性的課堂還需要預(yù)設(shè)嗎？筆者在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，讓學(xué)生分角色扮演其中的人物。由于先前沒有預(yù)想好要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，所以也沒有課前的適當(dāng)引導(dǎo)。課堂上學(xué)生把原文改得面目全非，演項(xiàng)羽的學(xué)生最后竟然把頭冠摘下來扔掉。整個(gè)表演的過程，全班都笑個(gè)不停，課堂熱鬧非凡。課后，筆者反思：“學(xué)生這節(jié)課到底收獲了什么呢？”毋庸諱言，恐怕只是收獲了“熱鬧”，頭腦中卻是一片空白。究其原因，教師在追求浮華中失去了方向。課堂教學(xué)不能沒有目標(biāo)，生成也同樣不能沒有目標(biāo)。一節(jié)課，課前完全沒有預(yù)設(shè)，讓學(xué)生天馬行空地生成“腳踏西瓜皮——溜到哪里是哪里”，這往往是無用的生成。

由此可見，預(yù)設(shè)與生成是辯證的一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者是相互依存的，具有互補(bǔ)性。

預(yù)設(shè)與生成既然是辯證的對立統(tǒng)一體，那么預(yù)設(shè)時(shí)就不能不考慮生成的空間，在生成的過程中也不能只顧生成而不關(guān)注預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在預(yù)設(shè)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)是單維的、死板的、封閉的、主觀的線性設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。具體應(yīng)做到：①關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，提高生成質(zhì)量和水平；②以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性。預(yù)設(shè)如果不以生成為導(dǎo)向，那么即使再充分的設(shè)計(jì)都可能沒有價(jià)值，都可能導(dǎo)致課堂上無生成。

在生成性教學(xué)中，過程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)和計(jì)劃生動(dòng)、豐富，也必將出現(xiàn)更多的意外情況，教師的把握和調(diào)控成為教學(xué)成功的關(guān)鍵，應(yīng)該做到：①對預(yù)設(shè)要胸有成竹，不能心中無數(shù)；②要順?biāo)浦?，要自然生成不能生拉硬套。學(xué)生的回答和反應(yīng)常常會跳出課前預(yù)設(shè)的框架，給教師突然“襲擊”。這時(shí)就需要教師冷靜面對，順勢而下，馭生成于彈指間；③要有的放矢，不能任其發(fā)展，也就是要把握好生成的度；④要重視利用生成性資源，但不能忽視整體目標(biāo)。

三、生成與引導(dǎo)的關(guān)系

生成需要引導(dǎo)嗎？生成性的課堂就是把課堂撒手給學(xué)生嗎？這樣往往會導(dǎo)致學(xué)生在生成的過程中因思維卡殼而不能繼續(xù)前進(jìn)，大大降低課堂教學(xué)的效率。從建構(gòu)主義理論可以看出，生成需要一定的知識儲備作為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生缺少這個(gè)儲備的時(shí)候，教師就要及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生更好地生成。

其實(shí)，引導(dǎo)與生成不是截然分割的兩部分，課堂教學(xué)中要正確處理二者的關(guān)系。學(xué)不能沒有教，學(xué)生的學(xué)主要是教師引導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)，教不能代替學(xué)，教師的教是幫助和提升學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程是教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)的統(tǒng)一。教師在教學(xué)過程中的主要任務(wù)是，借助自己在方法上的優(yōu)勢，幫助學(xué)生有效展開掌握文化科學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成符合教育目的的特定認(rèn)識、能力、態(tài)度等。學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于自發(fā)學(xué)習(xí)。自發(fā)學(xué)習(xí)是沒有教師的指導(dǎo)，全憑興趣、需要行事的。學(xué)生的學(xué)習(xí)則是在教師指導(dǎo)下展開的。只有當(dāng)教師激勵(lì)、指導(dǎo)、組織學(xué)生自我活動(dòng)的教授活動(dòng)與學(xué)生受教師的教授活動(dòng)激勵(lì)、指導(dǎo)、組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始結(jié)合時(shí)，當(dāng)教師憑借教授活動(dòng)，喚起、組織并指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)才能成立。

學(xué)生通過自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把人類歷史經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富與素質(zhì)，有賴于教師的幫助、引導(dǎo)。教學(xué)主要是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，純粹自學(xué)必然自發(fā)、盲目，處處摸索、試誤，往往易遭挫折，而收效甚微。書本知識與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是有差距和間隔的，它們之間的溝通和融合，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，都需要通過教師的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。教師恰到好處的引導(dǎo)往往讓學(xué)生更順利地解決文中的難點(diǎn)，促進(jìn)文本的生成。教師的引導(dǎo)不僅可以幫助學(xué)生快捷、準(zhǔn)確、清晰地“知道”一些東西，更為重要的是可以引導(dǎo)學(xué)生把所“知道”的提升為學(xué)生自我發(fā)展、自我超越的動(dòng)力和能量。當(dāng)然，沒有教師的教，學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、自我生成的潛能也可以在其他活動(dòng)中得到發(fā)展，但這充其量也只是一種沒有超越性的自發(fā)傾向，甚至也可能出現(xiàn)退化。只有在教學(xué)的形式下，人類社會文化經(jīng)驗(yàn)的傳遞和更新，學(xué)生個(gè)體自我潛能的激發(fā)和外顯，才能不斷加速地增強(qiáng)和完善。

教育是一門遺憾的藝術(shù)，總要在不斷反思、調(diào)整中前行。在新課程改革的大潮下，面對生成性課堂教學(xué)出現(xiàn)的種種問題，應(yīng)該以理智、辯證的態(tài)度來看待與分析。面對問題不以偏概全，也不文過飾非，而是直視問題，積極思考，找出問題的癥結(jié)所在，探求解決問題的方法和途徑。這樣，生成性的教學(xué)就能呈現(xiàn)出樸素而扎實(shí)的健康面貌，更好地推動(dòng)新課程改革向前發(fā)展。

[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]王君.講語文[M].北京：語文出版社，2008.

[3]葉瀾.教育理論與學(xué)校實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]鄭桂華.聽鄭桂華老師講課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

（編輯：易繼斌）

本文系2013年度廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中語文生成性課堂教學(xué)策略研究”（編號：2013044）的成果。

G633.3

A

1671-0568（2016）27-0016-02

蕭敏賢，教育碩士，廣東省廣州市南沙東涌中學(xué)教師。