李 楠，孟占格

（邢臺(tái)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054001）

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基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語ESP教學(xué)改革研究

李 楠，孟占格

（邢臺(tái)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054001）

摘 要：大學(xué)英語作為大學(xué)教育的一門基礎(chǔ)課程，一直以來備受教育界關(guān)注，大學(xué)英語是每所大學(xué)都要開設(shè)的課程，但其授課效果卻顯得差強(qiáng)人意。因而要對大學(xué)英語授課進(jìn)行改革，在有效服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，有效幫助學(xué)生更快地適應(yīng)社會(huì)需求，即以就業(yè)為導(dǎo)向、促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的大學(xué)英語ESP教學(xué)改革研究。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；大學(xué)英語；ESP教學(xué)；改革

大學(xué)作為培養(yǎng)高層次人才的機(jī)構(gòu)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在提升學(xué)生的整體素質(zhì)上。英語教學(xué)質(zhì)量在一定程度可以反映出一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和整體水平，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到高校人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，關(guān)系到高校的發(fā)展前景和可持續(xù)發(fā)展。如何使大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階，滿足國家建設(shè)對人才的需求，滿足高?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要成為我們必須面對的課題。因此，尋找高校的英語教學(xué)改革與提高英語教學(xué)質(zhì)量并服務(wù)于就業(yè)之路舉足輕重。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，對于提高校大學(xué)英語教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的研究已有不少，各項(xiàng)研究主要是對大學(xué)英語教學(xué)中的普遍問題進(jìn)行了總結(jié)歸納，對這些問題的成因進(jìn)行分析，對大學(xué)英語改革的主要趨勢進(jìn)行了分析研究，并在提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量方面提出理論性和實(shí)踐性的各類建議。作為一線教師，筆者將自己及同事在大學(xué)英語教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行了總結(jié)分析。

首先，授課班級容量設(shè)置的問題。尤其是地方高校，大學(xué)英語課堂的班容量大多比較大，盡管高校在英語教學(xué)改革路上做出較大努力，但仍有些地方高校無法實(shí)現(xiàn)小班授課。大班授課并不適用于語言類課程，學(xué)生無法得到較好的練習(xí)。只學(xué)習(xí)理論而不進(jìn)行實(shí)踐的語言課程根本無法收到良好成效。其次，教學(xué)模式枯燥乏味的問題。學(xué)校通常會(huì)制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，由于班容量大，教師只有適當(dāng)縮減學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，由統(tǒng)一的教學(xué)步驟布滿全堂課，導(dǎo)致很多不錯(cuò)的課上活動(dòng)不能實(shí)施，即使實(shí)施，也沒有時(shí)間讓所有學(xué)生參與其中。再次，師資瓶頸問題。目前有不少高校師生比例失衡，無法做到小班授課，有些地方高校甚至連外語專業(yè)課都無法做到，公共外語的課程更是不可能。因此，校方一方面應(yīng)擴(kuò)大師資隊(duì)伍，拉近師生比例，以實(shí)施良好的教學(xué)模式。另一方面應(yīng)多給教師提供進(jìn)修、深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師分批分期去一流的大學(xué)深造，其一可以鞏固、深造自己的專業(yè)課程；其二能學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段。此處需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，深造和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)要給予廣大的一線教師，而不是只派個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)或骨干去，個(gè)別人學(xué)習(xí)回來后確實(shí)可以把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給其他教師，但只有自己親身經(jīng)歷后才能有理性的體會(huì)，才能有迫切進(jìn)行改革的動(dòng)力。最后，學(xué)生英語水平參差不齊的問題。目前各高校學(xué)生的英語水平普遍存在差異，尤其是地方高校，有些專業(yè)學(xué)生的英語水平十分有限，但也要跟著統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不符合學(xué)生自身的特點(diǎn)，上課收到的成效可想而知。

面對大學(xué)英語這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者們都感到應(yīng)該改變大學(xué)英語統(tǒng)一基礎(chǔ)教學(xué)的局面，大學(xué)里學(xué)習(xí)英語不應(yīng)只是服務(wù)于四六級考試或是學(xué)校的階段性考試，其改革方向應(yīng)該是實(shí)用性的，服務(wù)于就業(yè)的，這樣既能幫助學(xué)生掌握更好的專業(yè)課和英語的知識(shí)，又能使之更快地適應(yīng)于社會(huì)需求。如果大學(xué)英語改革的方向、方法正確，就能夠激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，有助于其順利、愉快地完成學(xué)業(yè)。因此，筆者提出基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語ESP教學(xué)改革的方向，在下文中會(huì)對其可行性做出分析。

二、大學(xué)英語ESP教學(xué)改革可行性研究

綜合上述兩方面的內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語ESP教學(xué)改革迫在眉睫。盡管有些研究者提到，ESP改革已經(jīng)在一些高校實(shí)施，不再是新鮮的內(nèi)容，但事實(shí)上，不少高校，尤其是廣大地方高校的大學(xué)英語教學(xué)仍然是全校各個(gè)專業(yè)選用一致的大學(xué)英語教材，保持一樣的進(jìn)度，進(jìn)行統(tǒng)一的考試。這樣的統(tǒng)一安排已經(jīng)不能收到良好的效果。ESP （English for Specific Purposes）是專門用途英語，是與某學(xué)科專業(yè)知識(shí)相關(guān)的英語課程。ESP教學(xué)是本世紀(jì)六十年代興起的一門學(xué)科，經(jīng)歷了語域分析、修辭或篇章分析、目標(biāo)情景分析、技巧分析、以學(xué)習(xí)為中心五個(gè)階段，這一針對性強(qiáng)的語言分析和學(xué)習(xí)方式能夠更有效的幫助學(xué)生在日后的專業(yè)中運(yùn)用。它與EGP（English for General Purposes），即普通英語，有很大區(qū)別。前者具有單一、明確的課程目標(biāo)，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更側(cè)重于某一學(xué)科領(lǐng)域，在語言的使用、詞匯的選擇和篇章結(jié)構(gòu)等方面更符合某一學(xué)科領(lǐng)域的習(xí)慣，具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用價(jià)值，能夠更好的幫助學(xué)習(xí)者完善在某一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)；而后者是寬泛意義上的英語，學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及各方面，適合大眾學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，沒有特殊的針對性。筆者從學(xué)生、師資和校方三方面來對基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語ESP教學(xué)改革的可行性進(jìn)行分析。

1.學(xué)生對大學(xué)英語ESP授課內(nèi)容的認(rèn)可

對目前大學(xué)英語課程，很多大學(xué)生只是迫于期末考試或者四六級考試才被動(dòng)去學(xué)習(xí)；對于課程設(shè)置和內(nèi)容安排，也有不少學(xué)生提出異議。筆者長期做一線教學(xué)工作，與很多不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行交流，不少學(xué)生對大學(xué)英語課程都很無奈。大家并不否認(rèn)英語的重要性，但普遍認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的、實(shí)踐性強(qiáng)的英語，而不是純基礎(chǔ)英語，目的只是為了考試過關(guān)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語對其專業(yè)學(xué)習(xí)、日后工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面沒有太大幫助。學(xué)生坦言，在大學(xué)期間最想要學(xué)到的是日后可以直接運(yùn)用于實(shí)踐的知識(shí)，并且與本專業(yè)相關(guān)，這一點(diǎn)正好與ESP教學(xué)的要求相符。

2.ESP教學(xué)師資力量達(dá)標(biāo)

目前，高校普遍擁有較強(qiáng)的師資力量，即使處于二三線城市的地方院校近年來都在吸收博士研究生來提升師資水平。高學(xué)歷人才熟練掌握專業(yè)及相關(guān)知識(shí)，擁有觀察問題的獨(dú)特視角，能夠?qū)Ρ緦I(yè)建設(shè)提供較好的幫助，而且隨著高學(xué)歷人才的年輕化，各個(gè)高校師資隊(duì)伍的創(chuàng)新性優(yōu)勢越發(fā)明顯。教師們在不斷的教學(xué)和科研過程中，逐步拓寬自己的知識(shí)面，不但對與本學(xué)科相關(guān)的邊緣學(xué)科有一定的研究，而且對其他學(xué)科也有所涉獵，這能夠在實(shí)質(zhì)上提高整體教學(xué)、科研水平。有了高學(xué)歷人才做保障，才能真正做好教學(xué)、科研互補(bǔ)、互助的工作。

ESP教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)英語不同，要求教師在教授英語知識(shí)之外，還要對授課對象的專業(yè)有一定的了解，但這并不意味著英語教師要對一門其他專業(yè)完全精通。蔡基剛（2013）分析了三本國外ESP教材，分別為Interdisciplinary English，Technical English和English for Psychology。通過他的分析，這三本教材有跨學(xué)科的，也有某專門學(xué)科的，但都是與某些學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的介紹性文章，并不涉及專業(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容。因此，目前各大高校的教師經(jīng)過一些培訓(xùn)，拓寬自己的知識(shí)面即可勝任ESP教學(xué)工作。

3.校方對大學(xué)英語ESP教學(xué)改革的支持

大學(xué)英語教學(xué)改革需要校方加以重視方可實(shí)施。如上文所述，ESP教學(xué)需要教師在熟練掌握本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對授課對象的專業(yè)知識(shí)也要有一定的了解，這樣才能更好的講解專業(yè)性較強(qiáng)的授課內(nèi)容，這與當(dāng)前“雙師型”教師的要求相符合?！半p師型”教師要求教師掌握除本專業(yè)外的一門其他專業(yè)的知識(shí)，便于授課需要。校方在這方面應(yīng)加大投入，予以大力支持，一要提供時(shí)間，二要提供機(jī)會(huì)。教師的進(jìn)修和能力拓展，首先需要時(shí)間，但不少高校，尤其是師生比例失調(diào)的高校將教師的授課表安排很滿，使得教師沒有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程安排，分期分批給教師空出學(xué)習(xí)的時(shí)間。

在學(xué)生認(rèn)可、師資達(dá)標(biāo)和校方支持的環(huán)境下，大學(xué)英語ESP教學(xué)改革的可行性顯而易見。而簡單的改革教學(xué)模式并不能保證學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的適應(yīng)能力達(dá)標(biāo)。我們要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化，結(jié)合學(xué)生的不同特長，在教學(xué)中以就業(yè)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生掌握較為實(shí)用的英語知識(shí)及專業(yè)知識(shí)，盡快適應(yīng)社會(huì)需求。

三、ESP教學(xué)具體實(shí)施建議

筆者在總結(jié)分析了相關(guān)的觀點(diǎn)后，提出以傳統(tǒng)大學(xué)英語為基礎(chǔ)課程，逐步向具有專業(yè)性的ESP教學(xué)過渡的建議。首先，對學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)。學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平不一致，如果一上來就開始專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，恐怕會(huì)給學(xué)生帶來不小壓力，建議大學(xué)新生可以以各個(gè)專業(yè)為基礎(chǔ)，先根據(jù)程度劃分班級，進(jìn)行不同時(shí)間的基礎(chǔ)培訓(xùn)，在達(dá)到一定程度后，可進(jìn)行專業(yè)性、實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)。在對分級學(xué)生進(jìn)行一個(gè)階段的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏y試來評估學(xué)生水平，達(dá)到學(xué)習(xí)與其本專業(yè)相關(guān)英語水平程度的學(xué)生進(jìn)入上一級的學(xué)習(xí)，參加ESP的課程；程度仍未能達(dá)到的要繼續(xù)進(jìn)行本階段的學(xué)習(xí)，因?yàn)槌鰧W(xué)生可接受范圍的授課內(nèi)容不能很好的讓學(xué)生掌握。其次，教師應(yīng)提前根據(jù)自己的興趣和能力分組，確保參與ESP教學(xué)模式的專業(yè)有相應(yīng)數(shù)量的英語教師。教師要對授課專業(yè)的專業(yè)知識(shí)有較好的掌握，最好采取集體備課的模式，可以與相應(yīng)專業(yè)的教師一起備課，便于確保知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性及知識(shí)面的擴(kuò)大化。最后，校方應(yīng)幫助教師聯(lián)系進(jìn)修單位，這樣可以根據(jù)本校的具體情況，對教師的進(jìn)修專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)合理的安排，以避免由教師按興趣進(jìn)修而造成的專業(yè)性集中的問題。任教多年的教師逐步認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)知識(shí)、拓展知識(shí)都需要緊跟社會(huì)發(fā)展，只有不斷完善自我才能更好的與思維日漸靈活的學(xué)生進(jìn)行溝通，因此，教師對于進(jìn)修、學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚，希望自己能夠從多方面為學(xué)生提供幫助，但這需要校方予以支持才能完成。

ESP教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)英語，還能同時(shí)對自己的專業(yè)課有所幫助，因此，不少學(xué)生對其表示感興趣。但由于筆者所在學(xué)校還未大范圍采取ESP教學(xué)模式，學(xué)生沒有經(jīng)歷過不同于基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，很難評判ESP教學(xué)的優(yōu)劣性。但學(xué)生表現(xiàn)出來的熱情度也足以支持地方高校大學(xué)英語ESP教學(xué)改革的試行。

四、總結(jié)

目前，大學(xué)英語ESP教學(xué)改革的方向明確，大多學(xué)校也具備ESP教學(xué)的條件，但是要改變長期實(shí)施的傳統(tǒng)教學(xué)模式，完全向這一教學(xué)方式進(jìn)行改革并非一朝一夕，需要一線教師做出較好的課前準(zhǔn)備。只有大學(xué)英語教學(xué)得到良好改善，高校才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才，走出精通英語的人不擅長專業(yè)知識(shí)，擅長專業(yè)知識(shí)的人不懂英語的局面，讓更多的畢業(yè)生適合更大范圍的就業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 李俊芬）

On ESP Teaching Method Reform of College English for Employment

LI Nan，MENG Zhan-ge
（Xingtai University, Xingtai, Hebei 054035, China）

Abstract:As a basic course, College English is focused by every university, but the teaching effect is unsatisfied. This paper concerns with the reform of College English teaching method, which serves for helping students adapt to society more quickly. The way is the ESP teaching method, which contributes to the study of professional courses and employment in the future.

Key words:employment; College English; ESP teaching; reform

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1008—6129（2016）02—0016—04

收稿日期：2016—01—27

基金項(xiàng)目：河北省社科基金2014青年項(xiàng)目——“地方高校大學(xué)英語ESP教學(xué)改革研究”，項(xiàng)目編號：HB14JY005；河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題——“基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高研究”，項(xiàng)目編號：13120015。

作者簡介：李楠（1981—），女，河北邯鄲人，邢臺(tái)學(xué)院，副教授。