江蘇省南京市拉薩路小學　孫　偉

“比較式閱讀”凸顯“自主”的學習方式——《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思

江蘇省南京市拉薩路小學孫偉

教材解讀有眾多方式，本文以“最大限度發(fā)掘文本價值”為旨歸，以《裝滿昆蟲的衣袋》一課為例，談對教材的解讀，并輔以“比較式閱讀”的教學策略，談筆者對“自主學習”的認識。

文本價值比較式閱讀自主學習

【教材解讀】

《裝滿昆蟲的衣袋》選自蘇教版五年級上冊第二單元第五課。對于這篇課文，我的解讀如下：

一、這是一篇寫“人”的文章，寫的是童年時期的法布爾，寫他對昆蟲的“癡迷”。

讀懂文本的“語意”，即文章寫了什么，是培養(yǎng)閱讀能力的基礎。因此，解讀教材，首先要讀明白——文章寫了什么，不僅要讀明白，還要讀準確?！堆b滿昆蟲的衣袋》這篇課文是一篇寫人的記敘文，你就不能解讀成是一篇“人物傳記”。

二、這也是一篇指引孩子走近法布爾和他的著作《昆蟲記》的引文——這樣一個從小就如此癡迷于昆蟲研究的人，他眼中的昆蟲世界究竟是怎樣的？他筆下的昆蟲世界究竟是怎樣的？《昆蟲記》作為經(jīng)久不衰的經(jīng)典作品其魅力究竟何在……

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課程豐富的人文性，就要求教師解讀教材不能只“教教材”，而要“用教材教”，因此《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文就有了一個“一篇指引孩子走近法布爾和他的著作《昆蟲記》的引文”文本價值定位。

以上兩點說的是我對課文“寫了什么”的解讀。接下來說，我對課文“如何寫”的解讀：

一、文章“中心突出，主題明確”，即：童年的法布爾對昆蟲的癡迷。文章的謀篇布局、遣詞造句，均圍繞這個主題來創(chuàng)作。

二、文章以“環(huán)境烘托”開頭，寥寥幾筆勾勒了一幅小溪縱橫、花草叢生、鳥棲蟲居的童年法布爾生活環(huán)境圖，為法布爾的“癡迷昆蟲”這一主題埋好伏筆，同時這段文字用于開頭，亦使得寫人的記敘文開頭不落俗套。

三、文章用了三個具體的事例塑造了法布爾癡迷昆蟲研究的形象。這三則事例詳略得當，各有側(cè)重。三則事例從文章的結(jié)構(gòu)上又起到了不一樣的作用：事例一側(cè)重于表現(xiàn)法布爾為“觀察研究昆蟲”付出的努力，事例二重在說明法布爾“觀察研究昆蟲”還有許多不同的做法，而事例三則重在表現(xiàn)法布爾對昆蟲最直接的喜愛和他面對阻撓時的堅定不移。寫三則事例，不寫一則，不寫四則，就寫三則，因為三則事例的安排非常符合中國經(jīng)典敘事文學作品的“敘事套路”——事例一作“起”，略寫事例二作“承”，詳寫事例三有“轉(zhuǎn)”，文章既不繁冗拖沓，讀來又有曲折、有變化，吸引人。

語文課程的工具性也就要求了，讀一篇課文，不僅要讀懂其“寫了什么”，更要讀懂其是“如何寫的”，因為語文課程是承擔“工具性”任務的。語文課程的“工具性”任務自然落實到每篇課文中來。學生通過了解這篇課文是怎么寫的，自然就在學習“使用祖國語言文字的”技能和方法，也正體現(xiàn)了語文課程的“工具性”特點。

有了以上對教材的解讀，接下來說我的設計。

【教學方法】

《課標》指出“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！蓖瑫r，《課標》倡導“自主”的學習方式。在這一先進教學理念的指導下，為了更好地突出重點、突破難點，我主要采用了“問題驅(qū)動”“故意設疑”“小組合作討論”等教學方法進行教學。并通過多媒體課件展示、討論、想象等多種多樣的手段開展學習，鼓勵學生嘗試自主、探究性的合作學習，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性以及創(chuàng)新能力。

【教學程序】

五年級的學生在閱讀方面應該具備“能夠在閱讀中體會作者的思想感情，并能在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”的能力。因此，對于“體會法布爾對昆蟲研究的癡迷”這個文章主要表達的內(nèi)容，我采用“批注”的方式進行教學。即以“文章舉了三個事例說明法布爾對昆蟲的癡迷，細細地默讀這三件事，哪些詞句讓你感受到了這份癡迷，圈下來，簡單寫寫感受?！边@樣一個問題作“任務驅(qū)動”，放手讓學生直面文本，與文字對話，寫出屬于自己的獨特感受。

在閱讀過程中的質(zhì)疑能力，提出問題的能力屬于閱讀能力的一個方面。因此，我會在第一課時快結(jié)束的時候，安排一個五分鐘左右的“提問環(huán)節(jié)”，如下設計：同學們，我們通讀了全文，并在文章中寫得最多的三件事情中，感受到了“法布爾對昆蟲研究的癡迷”。到這兒，文章似乎學完了。那么，有沒有同學還存有疑問呢？這個環(huán)節(jié)的設計，一是旨在培養(yǎng)學生提問的能力；二是培養(yǎng)學生“關注文章怎么去寫”的能力；三是為這節(jié)課的第二課時作鋪墊。

第二課時的內(nèi)容主體部分是關注文章的“表達特色”，有兩方面的內(nèi)容，前面多次提到，就不贅述了。這部分內(nèi)容，我采用的是“比較閱讀”的方法，即讓學生自己比較一下作者所舉的三個事例，說說自己的發(fā)現(xiàn)。給出文字讓學生自主地去比較、發(fā)現(xiàn)，沒有教師環(huán)環(huán)相扣的暗示、引導，給學生最大的“直面文字”的自由，這是我所堅持的語文課的“自主、合作、探究”的學習方式。

第二課時的第二個內(nèi)容：走近法布爾和《昆蟲記》，初步感受《昆蟲記》的文字魅力——細膩的觀察、真誠的情感……這個環(huán)節(jié)的教學，我采取的方式依然是“比較法”，具體操作如下：選擇兩段不同的描寫“蜣螂”的文字，一段是科學性的介紹文字，一段是《昆蟲記》中關于“蜣螂”的描寫，讓學生自己比照發(fā)現(xiàn)《昆蟲記》文字的魅力，并借由兩節(jié)課的學習讓學生自由總結(jié)《昆蟲記》文字魅力的來由。如此設計的理由依然是我對“自主、合作、探究式”學習方式的理解。

以上就是我對《裝滿昆蟲的衣袋》一課的說課。