福建省三明市第九中學　吳金花

高中化學“問題解決”教學模式策略探析

福建省三明市第九中學吳金花

高中化學教學中，運用高中生解決問題以提高成績的積極心理動機，教師利用教學內(nèi)容有效設(shè)疑與激發(fā)質(zhì)疑的方式，指導學生在合作學習、探究學習中生成知識和學習能力，推動學生主動學習和自覺成長。

高中化學問題解決教學模式

以學生的主動學習、創(chuàng)造學習與實驗生成學習為內(nèi)容的，高中化學的“問題解決”教學模式的創(chuàng)設(shè)和運用，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的學習能力教改探索之一。本文以魯教版高中化學教材為例，對該教學模式的實施策略展開研究。

一、高中化學“問題解決”教學模式策略

根據(jù)化學的應(yīng)用性與學生未來學習和就業(yè)的針對性，“問題解決”的教學模式策略重在培養(yǎng)學生的學習能力和知識應(yīng)用能力。

1.合作突破策略。

由于高中生的時間緊、任務(wù)重，教師選擇和組織學習難度適中的內(nèi)容，讓學生之間以合作學習的模式形成知識和智力的合力，去推動他們自主地學習和高效突破。如在學習“氧化還原反應(yīng)”時，在學生理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和四種基本反應(yīng)類型及其之間的關(guān)系后，指導學生開展關(guān)于“元素化合價升降、元素電子得失”的“問題解決”活動。教師可以把學生分成學習基礎(chǔ)可以相互幫扶的小組，組織學生運用“雙線橋”的方法，去表達元素化合價的決定因素及其發(fā)生變化的要件，與同一化學反應(yīng)中元素化合價的升高和降低的數(shù)目之間的關(guān)系，以及元素得失電子數(shù)之間的關(guān)系等。

教學實施中，教師可以選擇具有一定難度，但學生能自主處理的重點、難點等類型的知識，既能讓學生在自主學習和成長中培育學習的信心，又能培養(yǎng)他們良好的思考習慣和難度知識挑戰(zhàn)意識。

2.探究生成策略。

根據(jù)學生相對平均的學習基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有的實驗條件和現(xiàn)代教育技術(shù)條件，組織學生開展知識的探究活動，讓他們在自主地探索、研究、實驗與總結(jié)中，去生成某種原理、定理或化學性質(zhì)等，讓學生把知識的學習、復習、消化和運用結(jié)合起來。如在學習“硝酸的性質(zhì)”時，教師就可以直接指導學生開展關(guān)于硝酸的實驗探究活動。從觀察硝酸的顏色開始（無色），逐漸地去了解硝酸的氣味（有刺激氣味），以及硝酸的通性和不穩(wěn)定性（4HNO3=O2↑+2H2O+ 4NO2↑），進而在濃硝酸、稀硝酸和銅與非金屬（碳）的反應(yīng)中，去進一步了解和驗證硝酸的性質(zhì)——不穩(wěn)定性和強氧化性，總結(jié)出硝酸能制作氮肥、塑料、炸藥和硝酸鹽的作用。

在時間充足或?qū)W生學習進度較快的情況下，教師可以組織學生開展更加深入的探究活動，如在上述學習中，學生可以在教師的指導下去制作氮肥，以體驗學習和探究的樂趣。

二、高中化學“問題解決”教學模式

“問題解決”教學模式的根本是把教材內(nèi)容的學習和課堂的主體時間都放給學生的自主學習模式，強調(diào)學生學習的積極性和解決問題的主動性。

1.設(shè)疑導學模式。

教師根據(jù)教材內(nèi)容及其知識之間的邏輯關(guān)系，在特定的課堂環(huán)節(jié)科學設(shè)置各種“問題”，為學生開展新知識學習和探究活動制造激發(fā)學習欲望的“障礙”，使他們在新知識的學習和驗證中完成學習和更多的預(yù)習活動。如在學習“化學平衡”的第一課時時，教師在組織學生復習化學反應(yīng)率的基礎(chǔ)上，對在特定質(zhì)量條件下的不同元素之間化學反應(yīng)后化合物的質(zhì)量進行對比，尤其是在反應(yīng)后化合物質(zhì)量低于化學反應(yīng)前綜合的情況下，為學生設(shè)置化學反應(yīng)程度——化學平衡的質(zhì)疑，繼而引導學生開展可逆反應(yīng)與不可逆反應(yīng)、化學平衡的定義和特征的學習活動，教師或通過班級實驗集體展示或?qū)W生自主實驗活動等，去全面地了解和歸納在影響化學平衡的各種因素，如溫度、濃度與壓強等。例如在FeCl3+3KSCN= Fe(SCN)3+3KCl的實驗中，可以得出“增大反應(yīng)物的濃度可促使化學平衡向正反應(yīng)方向移動”的結(jié)論等。

教師在設(shè)疑中，要注意知識之間的難度“梯級性”，隨著學生對問題的逐步解決，教師可以適當?shù)靥岣邌栴}的難度與知識面的寬度，讓學生能得到更加全面和深入地訓練，以期在時間相對集中的課堂學習中獲得最多的知識和能力訓練。

2.質(zhì)疑驗證模式。

由于高中化學知識自身的難度、深度與寬度，由于學生自己的理解能力、知識點掌握的熟練程度和準確度等原因，導致他們會產(chǎn)生各種疑問或夾生現(xiàn)象，運用各種適當?shù)姆绞饺ァ皺z查”自己存在的“問題”，達成驗證知識和矯正錯誤的目的，是“問題解決”教學模式中常見和高效的方法。

當然，由于學生的知識基礎(chǔ)不同，教師在面對學生的質(zhì)疑中，既需要運用一般性的驗證方式，也可以指導不同學生運用相對個性或特定的驗證方式。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的普及裝備，教師在充分準備的情況下，可以充分運用各種化學實驗視頻，以及學生感興趣的各種電視求證節(jié)目的視頻片段等，只要能為學生實際解決問題、獲得新知與驗證對錯即可。

在教學實踐中，“問題解決”教學模式的運用需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點，有選擇性、有針對性地運用，既要注意在各種實驗的支持下充分調(diào)動和發(fā)揮學生的學習主動性，也要充分運用現(xiàn)有精品教學視頻及其實驗過程視頻記錄等，為學生創(chuàng)造高效的學習氛圍與平臺，實現(xiàn)學生的知識學習、知識驗證、知識總結(jié)與知識發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，為學生化學高考、化學知識日常運用打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]李鵬程.巧借媒體，構(gòu)建實效的高中化學課堂[J].中學化學.2014（09）

[2]黃麗紅.芻議高中化學“問題解決”教學模式構(gòu)建[J].華夏教師.2015（11）