彭 淼

（遼寧省盤錦市遼河油田渤海第四小學(xué) 遼寧盤錦 124010）

小學(xué)低年段的繪本閱讀教學(xué)

彭 淼

（遼寧省盤錦市遼河油田渤海第四小學(xué) 遼寧盤錦 124010）

繪本是以圖文并茂的形式反映兒童以生活為主的圖書，繪本閱讀是小學(xué)低年級教育中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。隨著教育體制改革的不斷深化，素質(zhì)教育理念也貫穿于不同層次的教學(xué)中，都能全面提高學(xué)生的自主能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文以小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)為例，分析和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，保證小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

小學(xué)低年級 繪本閱讀

小學(xué)教育是教學(xué)體系中的啟蒙階段，小學(xué)語文教學(xué)課程體系中的關(guān)鍵組成部分是繪本的閱讀，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的作用，閱讀教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性。繪本是將圖片與文字相結(jié)合的閱讀材料，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美觀念有一定意義，開展有效的繪本閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育工作者共同關(guān)注的問題。

一、繪本閱讀的概念

繪本閱讀是將圖畫和文字相互結(jié)合，將趣味性、敘事性、哲理性的故事進(jìn)行呈現(xiàn)的一種兒童閱讀材料。繪本的設(shè)計(jì)是以圖畫為主體，利用具有審美價值和符合兒童審美標(biāo)準(zhǔn)的圖像展現(xiàn)并敘述故事，利用言簡意賅的文字將圖片中的情感進(jìn)行充分的表達(dá)，對圖片中的故事情節(jié)進(jìn)行有利的解說。繪本中一般含有豐富的內(nèi)涵，兒童在進(jìn)行閱讀的過程中能夠產(chǎn)生一定的情感共鳴，并且能夠充分發(fā)揮想象力[1]。

二、小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)中注意的問題

1．避免對圖畫作用的忽視

圖畫要富有視覺美，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用色彩特指，比如小白兔、紅狐貍、綠草、金色的陽光等，這樣故事中的形象才會更鮮明，也更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。目前，很多優(yōu)秀繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)敘述故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中感受到美。如果對繪本還不是很熟悉和了解時，最簡單的辦法是先挑選經(jīng)典的作品。比如世界著名繪本大師安東尼·布朗、艾瑞·卡爾、大衛(wèi)·香農(nóng)的作品等。美國的艾迪克大獎和英國的凱特·格林納威大獎中的獲獎圖畫書，都可以推薦學(xué)生。教師在利用開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意不要忽視圖畫的作用，如果人為的將圖畫進(jìn)行忽略會導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐活動的有效性降低。

2．避免對文字內(nèi)容的簡化處理

繪本中的文字雖然是言簡意賅的，但是能夠?qū)⒐适轮兴[藏的情感表達(dá)的更加完整，使故事情節(jié)能夠得到升華。因此，在小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該避免對有概括性的文字人為簡化，將文字內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致性的解讀，為日后的文字閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

3．避免將圖片與文字分離

繪本中的文字和圖畫雖然在形式上是分離的，但是在本質(zhì)上都是為了共同的目標(biāo)而存在的，使繪本更加具有閱讀性二者是相輔相成。因此，教師在開展繪本閱讀教學(xué)中不能將二者分離，應(yīng)該保證二者達(dá)到水乳交融的狀態(tài)。

三、提高小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)的策略

1．精選繪本師生共讀

質(zhì)量好的繪本是保證小學(xué)低段與教學(xué)時效性的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要前提。因此，教師應(yīng)該根據(jù)受教者的需求全面了解 8—11 歲的兒童的心理特征選擇具有針對性的繪本。同時在開展教學(xué)中，應(yīng)該用在師生共讀的氛圍，使學(xué)生能夠在不知不覺中感受繪本的魅力，在模仿教師行為的基礎(chǔ)上正確掌握閱讀繪本的方法。

2．啟迪學(xué)生發(fā)揮想象

豐富的想象力是有效理解繪本內(nèi)涵的基本條件，更是實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)時效性提高主觀能力層面的基礎(chǔ)。因此，教師在開展小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)該有效利用預(yù)測故事發(fā)展、設(shè)問想象、合理聯(lián)想等方式引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，促使學(xué)生能夠在想象力騰飛的情況下感受一定的成就感，進(jìn)而增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的時效性。

3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感共鳴

科學(xué)的繪本不僅能讓學(xué)生體會故事的趣味性，最重要的是受教者能夠?qū)ζ渲械那楦挟a(chǎn)生共鳴實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)。因此，在開展小學(xué)低年級繪本閱讀的過程中，教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生對繪本講述的故事中的情感進(jìn)行挖掘，產(chǎn)生一定的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)受教者的情感體現(xiàn)，讓學(xué)生充分感受繪本閱讀的魅力，最終提高教學(xué)的時效性[3]。

4．看圖品味積累語言

教師在課堂中要為兒童讀故事，用自己的感受和自己的聲音把繪本表現(xiàn)出來，繪本閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容會永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。需要注意的是，教師在引導(dǎo)孩子閱讀正文時，一定要注意不要急著說教，也不能一直提問和說明，應(yīng)該把看書和思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓小學(xué)生的體驗(yàn)和感受經(jīng)過時間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化成自己的知識和技能。在教師給孩子讀繪本時，一定要讓孩子自己看圖畫。每一個孩子都是讀圖的天才，他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能看出成人料想不到的東西。例如在聽教師讀《逃家小兔》時，當(dāng)讀到小兔子?jì)寢屨f“如果你變成空中飛人，我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你”這一段時，一位小朋友一邊盯著畫上那只撐著傘在走鋼索的大兔子，一邊發(fā)出了自己的疑問：“兔子?jì)寢寭沃鴤阍趺醋咪撍髂?它撐著傘怎么去接住兔寶寶呢? 接住小兔子的時候傘不就掉下去了嗎?”一連三個質(zhì)疑都很有道理。老師頓時就表揚(yáng)了她，并給小朋友們講了母愛的精神和馬戲團(tuán)表演的知識。學(xué)生們在發(fā)現(xiàn)問題和思考中，逐漸鍛煉了判斷推理的思維能力，培養(yǎng)了他們好奇好問的學(xué)習(xí)能力。

5．聯(lián)系生活感悟內(nèi)涵

繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式，繪本的題材非常廣泛，是對社會生活的直接或間接的反映。孩子在閱讀繪本時能看見自己的影子，與繪本的接觸中擴(kuò)充自己的知識經(jīng)驗(yàn)。例如《第一次上街買東西》描寫了日本兒童小美第一次買東西的心理和生活體驗(yàn)。很多小讀者在讀了這本書之后，開始嘗試著第一次上街買東西。在上街買東西時他們心中自然有了小美的影子，當(dāng)遇到同樣的情景時，他們會更懂得如何坦然地應(yīng)對。又如《愛心樹》、《我的友情要出租》等很多繪本，在閱讀中把快樂帶給學(xué)生，也把精神財(cái)富帶給他們。這樣，就能讓學(xué)生與繪本進(jìn)行心靈對話，就能讓學(xué)生開闊眼界豐富情感。

結(jié)語

全面提高小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的需要，是全面培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維目的的需要，是進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)水平素質(zhì)教育理念和落實(shí)的需要。能夠?yàn)樾W(xué)語文教育工作者開展低年級繪本閱讀教學(xué)提供建設(shè)性的意見，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平全面提高

[1] 鄭玲. 小學(xué)低年級繪本教學(xué)誤區(qū)及歸因探究 [J]. 黑龍江教育(理論與實(shí)踐 )，2015(5)12-14.

[2] 李小華. 繪本閱讀在小學(xué)低段開展群文閱讀教學(xué)研究 [J]. 教育科學(xué)論壇，2015(10)134-136.

[3] 高玉紅. 小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略初探 [J]. 學(xué)周刊，2016(27)15-20.