楊 娜 劉翅瓊

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院 湖南衡陽 421001）

高職兒科護理教改中思維導圖教學

楊 娜 劉翅瓊（通訊作者）

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院 湖南衡陽 421001）

基于高職護理教育改革中的思維導圖教學探索，有存在和發(fā)展的必要性，為高職護生提供優(yōu)良的學習素材，提升教師素質(zhì)和水平，促進學院護理教育的發(fā)展，順應國內(nèi)、國際對護生的素質(zhì)教育號召，為兒科護理提供優(yōu)秀護理人才，為職業(yè)院校培養(yǎng)高水平的兒科護理教師隊伍。

高職 思維導圖 兒科護理學 教學改革

思維導圖是20世紀60年代由英國心理學家、教育家東尼·博贊提出來的。思維導圖不僅僅表現(xiàn)為形狀像地圖，有層次和主干枝葉，而且把人們熟知的概念和深奧難懂的概念聯(lián)系在一起，達到過目不忘的目的。思維導圖在高職兒科護理教學改革的應用處于探索階段。高等職業(yè)院校護理教學要適應兒科學護理學發(fā)展的新趨勢：使護生更好地掌握兒科護理基礎(chǔ)和前沿知識，具有創(chuàng)新的臨床護理思維能力；思維導圖促進了教師的思維和素質(zhì)發(fā)展，形成了優(yōu)秀的護理教學人才隊伍。思維導圖是一種刺激創(chuàng)造性思維能力的思維工具。其在兒科護理教學改革中的應用更符合兒科護理學教學的特點。

一、兒科護理學發(fā)展趨勢與教學改革的必要性

在高職兒科護理教學過程中，我教研室在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，改進教學方法，總結(jié)教學經(jīng)驗，創(chuàng)造了許多可行的教學模式，取得了良好的教學效果。高職兒科護理教學需要不斷進行教學改革，以適應現(xiàn)代醫(yī)學模式由傳統(tǒng)的單純地治療身體疾病，到生物-心理-社會醫(yī)學模式、關(guān)注家庭和社會復雜患者關(guān)系的整體護理。中國4-2-1家庭模式的變化讓兒童成為家中的寶貴資源，對健康的需求程度比以往更重。兒科護理學整合性的發(fā)展和兒科循證護理的進步。以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的臨床護理模式已轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰C據(jù)為基礎(chǔ)的護理模式。兒童時期機體處在不斷生長發(fā)育階段，各系統(tǒng)疾病隨著發(fā)病年齡而與成年人有著不同的臨床表現(xiàn)，給臨床護理診斷和治療帶來挑戰(zhàn)。兒童生病通常難以正確地描述癥狀，護生要學會仔細傾聽患兒父母的陳述，全面準確有重點地對患兒進行身體檢查，結(jié)合實驗室數(shù)據(jù)綜合分析，密切觀察疾病的變化，對疾病做出正確的護理診斷和護理措施。在兒科護理學習過程中，除了教師傳授的知識外，護生還應著重培養(yǎng)和發(fā)展思維潛力，整合兒科護理知識，以適應兒科護理學科的發(fā)展。隨著醫(yī)學科技的不斷發(fā)展，兒科護理學和其他學科相交叉，分支縱深化。在思維導圖中，兒科護理學從來都不是我們看到的簡單的圖片，這個圖片是立體的、動態(tài)的。因此，高等職業(yè)院校兒科護理教育要求學生重視兒科的基礎(chǔ)知識，也要根據(jù)兒科護理知識分化的深度趨勢掌握一定的邊緣學科和尖端的知識。兒科護理的疾病典型病例在臨床上常常不多見，比如一個腹瀉的患兒，大便常規(guī)檢查未見病原體和病毒包涵體，而患兒體溫升高、嗜睡等，分泌性IgA升高，考慮小兒感冒胃腸型。教師在兒科護理教學中須將臨床示教真實病例的特點與典型的病例特點聯(lián)系起來，進行建構(gòu)，使學生獲得更全面的知識。[1]

二、思維導圖在高職兒科護理教學中的設(shè)計與運用

鑒于兒科學的整合性，教師采用思維導圖策略的方法，繪制出兒科學各個章節(jié)的思維導圖，既可幫助教師整理教學思路，又可以通過思維導圖的方式把兒科學的疾病各級主題關(guān)系用層級圖表現(xiàn)出來，把兒科疾病的癥狀、體征、實驗室檢查、診斷和鑒別診斷、治療關(guān)系等建立記憶鏈接,展示兒科護理的知識框架，在教與學的過程中展示一個清晰的脈絡，更好地掌握全局和細節(jié)。思維導圖的中心發(fā)散結(jié)構(gòu)圖也開啟了護生大腦的潛能，培養(yǎng)護生生對兒科護理知識的整合能力。[2]

教師在制作思維導圖時，起點代表兒科護理學所要描述的主題，根據(jù)兒科疾病各個方面特點與各種學科的關(guān)聯(lián)性，用線段將分散的知識點和主題連接起來，可以顯示兒科護理學和其他各學科之間的跨學科關(guān)系。通過思維導圖的應用，教師可以直觀地顯示教學內(nèi)容，使護生能夠結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化掌握兒科護理知識。思維導圖教學在一定程度上解決了兒科臨床教學中典型病例示教的教學難題。思維導圖允許任何進入人腦的信息成為思想的中心，并由此發(fā)出無數(shù)條分支，每個分支和中心連接，每個連接的節(jié)點又可以成為另一個思維中心，然后向外發(fā)散。教師根據(jù)護士執(zhí)業(yè)考試的內(nèi)容和院系歷年真題，篩選出需要教授教學的案例，利用思維導圖來擴大案件需要掌握的知識點，把非典型案例的臨床教學與典型案例的特點相聯(lián)系，使護生對思維導圖的信息在大腦中形成放射性立體結(jié)構(gòu)，將教科書上的理論知識和臨床教學案例聯(lián)系起來。

三、思維導圖在高職兒科護理教學改革應用的啟示

思維導圖在兒科護理教學領(lǐng)域的應用對兒科教師的教學水平有積極的影響。優(yōu)秀的兒科護理教師是兒科護理教學改革成功的關(guān)鍵。兒科護理教學課程中思維導圖的設(shè)計與應用對兒科護理教師提出了更高要求。在綜合教學模式的基礎(chǔ)上，教學主管部門要求兒科護理教師系統(tǒng)學習思維導圖的教學設(shè)計，迫進兒科護理教師建立課程全景圖，提高兒科護理教師對教學內(nèi)容的整體把握，組織自己的教學思想，形成一個明確的課程計劃，從而整體性、清晰地表達所要教學的內(nèi)容，突出教學重點、難點及內(nèi)部聯(lián)系，提高兒科護理教師的教學技能和教學思維能力。兒科護理教師通過學習和運用思維導圖教學方法，突破傳統(tǒng)框架，以便更好地運用其他教學改革方式方法。使護生對教學內(nèi)容容易理解和接受，提高思維能力，更好地對疾病做出正確的護理診斷和護理措施。培養(yǎng)護生的思維能力為兒科臨床護理思維奠定了基礎(chǔ)，有利于護生的職業(yè)發(fā)展。[3]

思維導圖的應用適應高等職業(yè)教育兒科護理教學改革的發(fā)展趨勢。兒科護理教學改革在高等職業(yè)教育中的應用，為我國未來提供必要的優(yōu)秀的兒科護理人才，符合促進婦女兒童健康的全球戰(zhàn)略，對培養(yǎng)有創(chuàng)新思維和高素質(zhì)兒科護理人員和老師具有重要意義。

[1] 楊若俊, 馮妮, 李云華, 等. 思維導圖在中醫(yī)兒科學教與學中的探索與應用[J]. 中醫(yī)藥導報, 2016, 22(01): 123-125.

[2] 黃紅玉. 思維導圖在兒科護理臨床教學中的創(chuàng)建要點與應用[J]. 護理實踐與研究, 2015,12(12): 136.

[3] 余慕雪, 李易娟, 蔣小云, 等. 思維導圖在高職兒科護理教學改革中的應用[J]. 中國醫(yī)學教育技術(shù), 2016, 30(04): 249-430.