楊福娟

（遼寧省盤錦市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 遼寧盤錦 124010）

談班主任工作點(diǎn)滴

楊福娟

（遼寧省盤錦市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 遼寧盤錦 124010）

作為一名小學(xué)的班主任，如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是非常重要的。有一句話說(shuō)得好“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不得法的老師”，小學(xué)生年齡比較小，對(duì)他們的教育就不單是靠語(yǔ)言文字教育，而是如何將對(duì)他們的教育透到每一日學(xué)習(xí)生活中去。下面我將談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、身教重于言教

作為教師，尤其是班主任，如果你不能在細(xì)節(jié)上教育學(xué)生，是不能當(dāng)好學(xué)生的導(dǎo)師。有這樣一則廣告：一位剛下班的年輕媽媽，忙完了家務(wù)，又端水給老人洗腳，老人對(duì)她說(shuō)：“孩子，歇會(huì)兒吧！別累壞了身子?！彼πφf(shuō)：“媽，不累。”年輕媽媽的言行舉止被只有3、4歲的兒子看到了，兒子一聲不響地端來(lái)一盆水。年幼的兒子吃力地端著那盆水，搖搖晃晃地向媽媽走來(lái)。盆里的水濺了出來(lái)，濺了孩子一身，可孩子仍是一臉的燦爛。把水放在母親的腳下，為母親洗起了腳。廣告畫面定格在這兒，廣告語(yǔ)說(shuō)：“父母，孩子最好的老師”。是啊，孝心就是這樣學(xué)會(huì)的，就是這樣傳遞的，孝心就是在父母的榜樣下養(yǎng)成的。而教師的一言一行也無(wú)時(shí)無(wú)刻都在潛移默化地影響著每個(gè)學(xué)生。凡是要求孩子不能做到的，自己堅(jiān)決不做。

二、環(huán)境育人

我始終認(rèn)為，環(huán)境也可以對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。如果一個(gè)學(xué)生生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)學(xué)生生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑；如果一個(gè)學(xué)生生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)學(xué)生生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)學(xué)生生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)；所以，在工作中，我非常注重賞識(shí)教育，并且教育學(xué)生對(duì)待他人要寬容，學(xué)會(huì)發(fā)掘他人的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人友好相處，營(yíng)造和諧文明的班級(jí)氛圍。

三、“寬容”學(xué)生

了解學(xué)生，是真正理解他們，包容他們的前提。只有充分地了解學(xué)生，才能更好地教育學(xué)生?，F(xiàn)在的中學(xué)生的生活已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校本身，在信息社會(huì)的今天，他們的生活也不僅僅局限于學(xué)習(xí)，而已經(jīng)變得更加的豐富多彩。同時(shí)也碰到了很多成長(zhǎng)中困惑的問(wèn)題。對(duì)于成人，這些問(wèn)題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對(duì)于那些孩子，確是他們無(wú)法面對(duì)和解決的。真正走到孩子們的心里，我們才能更好的了解孩子們，也從而才能更好的關(guān)心，包容他們， 了解學(xué)生，是真正理解他們，包容他們的過(guò)錯(cuò)。只有充分地了解學(xué)生，才能更好地教育學(xué)生?，F(xiàn)代的學(xué)生生活已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校本身，在信息社會(huì)的今天，他們的生活也不僅僅局限于學(xué)習(xí)，已經(jīng)變得更加的豐富多彩，同時(shí)也碰到了很多成長(zhǎng)中困惑的問(wèn)題。對(duì)于成年人，這些問(wèn)題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對(duì)于那些孩子，確是他們無(wú)法面對(duì)和解決的。當(dāng)然，這種愛(ài)不是溺愛(ài)，更不能一味的縱容他們。

這種寬容，不僅要體現(xiàn)在所謂的好的學(xué)生身上，也要體現(xiàn)在所謂的壞的學(xué)生身上。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生在我的眼里是沒(méi)有好壞之分的，每一個(gè)學(xué)生都是有出色之處的。當(dāng)然，一個(gè)班的學(xué)生存在差異是不可避免的。無(wú)論是在整體上，還是在個(gè)別方面，學(xué)生的發(fā)展必然因人而異，作為班主任，我是以博大的胸懷去包容班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論他們的優(yōu)點(diǎn)，或所謂的缺點(diǎn)。我現(xiàn)在所教的班中就有一位特別頑皮的男學(xué)生叫高遠(yuǎn)飛，一直以來(lái)教過(guò)他的老師沒(méi)一個(gè)是稱贊他的，甚至經(jīng)常被叫到辦公室批評(píng)，還經(jīng)常無(wú)故騷擾同學(xué)，同學(xué)很多也不愿意跟他交往。后來(lái)我改變了以往對(duì)他的教育方法，每次他犯錯(cuò)都耐心引導(dǎo)他、鼓勵(lì)他，慢慢的他接受了我，認(rèn)識(shí)到自己的不足。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的轉(zhuǎn)化教育，他思想紀(jì)律上有了進(jìn)步，學(xué)習(xí)也更認(rèn)真了。

四、多表?yè)P(yáng)學(xué)生

愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)是兒童心理特點(diǎn)，表?yè)P(yáng)運(yùn)用得恰當(dāng)，學(xué)生的積極因素就會(huì)像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應(yīng)。例如：上課了，大部分同學(xué)在吵嚷，沒(méi)有做好上課準(zhǔn)備，如果泛泛批評(píng)，收效甚微，如果點(diǎn)名批評(píng)，別人往往幸災(zāi)樂(lè)禍；倘若從亂哄哄中找個(gè)坐得好，不說(shuō)話，書本都準(zhǔn)備好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其他學(xué)生便會(huì)仿效，秩序井然。人都有自尊心，表?yè)P(yáng)有批評(píng)的作用，是不傷害學(xué)生自尊心的批評(píng)。我常用表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服后進(jìn)學(xué)生中存在的消極因素，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中。這樣有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。

五、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

作為小學(xué)班主任，處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，老師要耐心傾聽(tīng)。小學(xué)生處于好說(shuō)，好動(dòng)的年齡階段，犯錯(cuò)誤是在所難免的，關(guān)鍵是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)之 后老師如何處理，如果處理方法得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)口服心服，從而使犯錯(cuò)誤的學(xué)生走向正規(guī)；如果處理方法不妥，學(xué)生就會(huì)不服氣、有敵對(duì)情緒、或口服心不服。這樣很有可能就此埋下學(xué)生繼續(xù)犯錯(cuò)，甚至犯大錯(cuò)的禍根。處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，切忌簡(jiǎn)單粗暴，要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，允許學(xué)生說(shuō)話，允許學(xué)生辯解，允許學(xué)生爭(zhēng)論，從中摸清學(xué)生犯錯(cuò)的原因，特別是要摸清學(xué)生犯錯(cuò)的思想根源，以便對(duì)癥下藥。如果不分青紅皂白，各打五十大板，或一碗水端不平，偏向一方，后果不堪設(shè)想。另外，各年級(jí)都可能有學(xué)困生、留守兒童、外來(lái)打工子女等特殊群體學(xué)生，這部分學(xué)生中有的很可能存在心里障礙，老師要摸清底子，有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行談心，耐心傾聽(tīng)他們的心聲。了解他們的需要，以便有針性地照顧他們、關(guān)心他們、使他們感覺(jué)到老師的溫暖，感覺(jué)到班級(jí)的溫暖，感覺(jué)到學(xué)校的溫暖。我認(rèn)為，要做到這些，也許并不是很難，但確確實(shí)實(shí)不是一件容易的事。我一直努力去做，只有用真誠(chéng)的心去聽(tīng)，才能傾聽(tīng)到學(xué)生心中最真的聲音。