郭春曦

（臨夏市新華小學教育集團 甘肅臨夏 731100）

試談小學語文教學的增效策略

郭春曦

（臨夏市新華小學教育集團 甘肅臨夏 731100）

小學語文教學是基礎(chǔ)教育階段的重點基礎(chǔ)科目，學生通過小學語文課程，能夠掌握基礎(chǔ)的漢字，語言表達和文字組織能力，能夠進行自主地閱讀等。本文主要從分析增效與減負二者聯(lián)系出發(fā)，進而對如何實施增效減負，從備課質(zhì)量的提升以及對學生的綜合水平的關(guān)注和聯(lián)系等角度，論述了對小學語文教學中增效減負的有關(guān)觀點與建議，以期望對小學語文的教學改革提供參考和建議。

小學語文 增效減負 教學

中國的大多數(shù)家長都是認為自己的孩子，應該在小學時期就開始好好學習，都希望自己的孩子成為人中龍鳳，可是小學生真的擁有了優(yōu)異的成績之后，又能夠有什么作用嗎？小學生從小時候就在家長的嚴格要求之下漸漸地變成了一個學習機器，小學生只會學習書本上的知識而沒有動手操作能力以及審美能力等各方面的能力，如果小學生的家長只會片面的追求小學生學習成績方面優(yōu)異的高分數(shù)，遲早有一天會讓小學生厭煩整天苦苦的在題海書山當中奮斗、掙扎，慢慢地小學生就會沒有自己去主動的學習各個方面的知識的想法，小學生也沒有自己的權(quán)利去選擇自己想要的生活樂趣和自己的興趣愛好。小學生在自己父母的教育之下每周都要上繪畫、手工課等技能班，也要上各種的補習輔導班，以至于現(xiàn)在的小學生大多數(shù)都是拖著猶如行李箱一樣的書包去學習上課。因此，對于小學語文老師來說，如何在小學語文教學過程當中實行減負增效理念是十分重要的。[1]

一、創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學環(huán)境是取得課堂高效的前提

語文教學中良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿、態(tài)度和藹、語言親切、富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂，切實減輕學生的身心負擔。教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。教師通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)課堂高效提供一個良好的學習環(huán)境。[2]

二、了解學生，尊重差異

要減輕學生的心理負擔，必須建立在了解其心理特征的基礎(chǔ)上。學生都有個性差異，語文教學中我們不能搞一刀切，筆者提倡教師要善待每一個學生，要讓學生感受到教師的溫情和一片苦心，使他們心悅誠服地接受老師的教育，給學生一個寬松和諧的課堂教學氛圍，既是減輕學生心理負擔，取得良好教學效果的途徑，也是促進良好師生關(guān)系形成的基礎(chǔ)。

三、認真做好備課、上課環(huán)節(jié)

首先，備好課是優(yōu)化課堂的基礎(chǔ)。為了讓“減負增效”真正落到實處，提高課堂效率，學校加強了集體備課的力度。我們語文組經(jīng)常就教學重難點的把握、教學方法的使用、教學環(huán)節(jié)的安排、課堂作業(yè)的布置等問題進行深入的交流和探討，達成共識。集體備課這種方式便于集中教師們的集體智慧，也便于缺乏教學經(jīng)驗的新教師及早進入軌道，對提高課堂效率和減輕學生負擔非常有幫助。我們討論后明確制定教學目標時，一定要關(guān)注學生學情和教材特點，要單純、明確和務實，不說空話和大話。要正確透徹的理解每堂課的編排意圖和例題與練習題的前后聯(lián)系。課堂導入要直接明了，不繞圈子，杜絕花哨。這樣才能落實課堂教學，真正做到“減負增效”。

其次，上好課是優(yōu)化課堂的途徑。小學語文課堂要從“聽、說、讀、思”四個方面入手，注意培養(yǎng)了學生的學習習慣。激發(fā)學生學習的主體意識，注意學生的學法指導?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，“教是為了不教”，教法應成為學法的示范，讓學生會學是我們語文教學的重要目的。主體參與是激發(fā)學生學習意愿的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。蘭·達本教授認為：教學可以看成是提供特定的情境來培養(yǎng)兒童的一種措施。學習是學習者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那么學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。有些教師上課時沒有時間概念，上到哪里是哪里。若沒有完成原本應一堂課完成的內(nèi)容，就延長一節(jié)課時間或教學時數(shù)，把完整內(nèi)容分割開完成，這是不可取的，不符合最優(yōu)化原則，也加重了學生負擔，降低了教學效率和教學的藝術(shù)性。所以，為了提高課堂效率，切實減負增效，教師應把握好一堂課的時間結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

四、課后——合理安排，增效減負

要想真正實現(xiàn)“增效減負”的效果，就要合理安排課后作業(yè)。為此，要注意以下兩點：

1．課后作業(yè)的多樣性。課后作業(yè)不一定全是文字性的，也可以有口頭作業(yè)、動手操作性作業(yè)、思考作業(yè)、觀察類作業(yè)、記憶性作業(yè)、互動性作業(yè)等等。多樣性的課后作業(yè)會給學生耳目一新的感覺，不僅起到鞏固所學知識的作用，還可以激發(fā)學生的語文學習興趣。

2．控制好作業(yè)總量。課后作業(yè)不宜過量，對于小學語文作業(yè)，嚴禁懲罰性的大量抄寫類作業(yè)，因為大量的機械的重復性作業(yè)會使小學生感到厭煩，從而遷移到作業(yè)科目甚至科目老師，長久下去，便會產(chǎn)生厭學傾向。語文老師在布置課后作業(yè)的時候，要考慮到數(shù)學老師等其他科目老師的作業(yè)量，要給孩子預留出自主的時間，提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔。[3]

結(jié)語

總之，“減負增效”的實質(zhì)就是要求我們教師改進和完善教學方式和方法，使學生學得愉快，學得輕松，這樣，學生的學業(yè)負擔自然就輕了。而且這項系統(tǒng)工程還需要社會、家長、學生、老師的理解、支持和配合，需要學科教師的協(xié)調(diào)平衡，統(tǒng)一思想，才能更見成效。我們相信自己，功夫不負有心人，只要努力地去做，一定會取得最佳的教育教學效果。

[1]魏二云.淺議小學語文作業(yè)設(shè)置的“減負增效”[J].教育實踐與研究.2010，4（3）：10-11.

[2]沈金鳳.小學語文“30+10”課堂教學模式探究——讓減負方扎根于課堂教學中[J].新課程（小學版）.2011，5（3）：21-22.

[3]江小姜.淺析小學語文課堂教學中的增效減負策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013，（03）.