旦增格桑

（拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 西藏拉薩 850000）

新課改下小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略

旦增格桑

（拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 西藏拉薩 850000）

小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙過程，也是教學(xué)中的重難點(diǎn)。對(duì)每位學(xué)生終身都有著一定影響。并且，掌握大量單詞是學(xué)好英語(yǔ)的先決條件。因此，每位教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中都應(yīng)該要重視起單詞教學(xué)，關(guān)注社會(huì)需求，與時(shí)俱進(jìn)。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的現(xiàn)狀，并就在新課改下如何改善小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)提出了對(duì)應(yīng)策略。

新課改 小學(xué)英語(yǔ) 單詞教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

新課改中對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求提高了，具體表現(xiàn)在單詞的要求上。毫無疑問，單詞學(xué)得好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中的壓力會(huì)小很多。而當(dāng)下單詞教學(xué)中存在不少問題，降低了教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的腳步。而英語(yǔ)作為世界第一語(yǔ)言，其應(yīng)用的廣泛性不言而喻。因此，也可以說，錯(cuò)誤的單詞教學(xué)間接地影響了學(xué)生們以后的發(fā)展。[1]

一、小學(xué)單詞教學(xué)現(xiàn)狀

1．教學(xué)方法落后

小學(xué)教學(xué)中，教師常常使用死記硬背的方法讓學(xué)生記住新單詞。這種方法也許能即時(shí)生效，但是不能被眼前的成果欺騙，而忽略以后學(xué)生的發(fā)展。事實(shí)上，這種方法刻板生硬，長(zhǎng)久下去，是不利于學(xué)生進(jìn)步的。沒有人愿意一直枯燥地記憶大量單詞，這只能帶給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)壓力，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。[2]

2．為小學(xué)生特性所限

小學(xué)生由于年齡問題，心智、身體都沒有發(fā)育完全。所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)好動(dòng)、好奇心過盛、注意力集中時(shí)間有限等問題出現(xiàn)。小學(xué)生玩心很大，唱歌、跳舞、游戲都能輕易分散他們的注意力。記憶力有限也是限制小學(xué)生記憶單詞一大主因。因此，小學(xué)生在記憶單詞時(shí)有很大困難，這是小學(xué)生的特性，無法改變，同時(shí)也就對(duì)小學(xué)教學(xué)造成了很大阻礙。

二、新課改下小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略

1．聽說讀寫面面俱到

英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)要遵循“聽說讀寫面面俱到”的原則。

聽是記憶單詞的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于單詞的認(rèn)識(shí)都應(yīng)該來自于聽，標(biāo)準(zhǔn)的單詞發(fā)音才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。

說是實(shí)踐運(yùn)用的部分，聽和說之間是有區(qū)別的。可能學(xué)生聽的時(shí)候認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞，但是說的時(shí)候并不清楚其到底該如何發(fā)音、重音在哪。可以說，“說”是針對(duì)學(xué)生“聽”的部分學(xué)習(xí)之后的測(cè)試。

讀是要求學(xué)生反復(fù)朗讀單詞，這是幫助學(xué)生記憶單詞的部分。在學(xué)會(huì)說一個(gè)單詞后，要反復(fù)地讀，去記住這個(gè)單詞。英語(yǔ)單詞是一個(gè)龐大的體系，要記住每一個(gè)單詞是要靠長(zhǎng)時(shí)間的積累。并且，在記住部分單詞之后，還需要反復(fù)地讀單詞，復(fù)習(xí)單詞，鞏固記憶。

寫是考驗(yàn)學(xué)生記憶成果的部分。這是單詞記憶的最后一部分。寫可以幫助學(xué)生確認(rèn)單詞拼寫、單詞構(gòu)成。英語(yǔ)單詞中存在很多相似拼寫、相似發(fā)音的單詞，常常默寫單詞可以避免學(xué)生記憶混亂。因此，寫也是需要反復(fù)進(jìn)行的內(nèi)容。

2．直觀地呈現(xiàn)單詞

在課堂上，教師應(yīng)該利用各種方法，使單詞的意思直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。比如通過圖片、音頻、視頻、實(shí)物等的展示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞。這種直觀地呈現(xiàn)能一下子抓住學(xué)生的好奇心理，因?yàn)樾W(xué)生好奇心非常強(qiáng)，所以這是十分有利于單詞教學(xué)的。

3．巧用各種單詞記憶法

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)上充斥了不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)、單詞記憶的視頻和文章。教師的任務(wù)就是從中篩選出科學(xué)、有效地記憶單詞的方法，再去傳授給學(xué)生。以下是一些常用的單詞記憶法。

拆分記憶法：就是根據(jù)單詞的構(gòu)成，把單詞分成兩個(gè)或者幾個(gè)部分去記憶。比如，“schoolbag”這個(gè)單詞，就可以分成“school”和“bag”兩個(gè)部分，一個(gè)是學(xué)校，一個(gè)是包，所以這個(gè)單詞就是“書包”的意思?！癱atwalk”就可以記為“cat”、“walk”，意思是貓走的過道，就是“狹窄的過道”。

瞬間記憶法：這是短時(shí)間記憶和長(zhǎng)時(shí)間記憶結(jié)合的方法。教師在課堂上讓學(xué)生背單詞，主要是依靠學(xué)生的短時(shí)間記憶。而經(jīng)常鍛煉短時(shí)間記憶可以幫助促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)間記憶的提升。

形象記憶法：有些單詞跟中國(guó)漢字字形很像或者與實(shí)物相似。比如“a”像蘋果，“x”像錯(cuò)誤的意思?！癳ye”一詞，“y”代表鼻子，兩個(gè)“e”代表兩個(gè)眼睛，eye就是眼晴的意思?！癶esitate”就可以想成“他坐著吃魷魚”，或者是“他猶豫地坐著吃”。這樣的教學(xué)方法十分形象，能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)單詞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

讀音記憶法：就是通過英語(yǔ)讀音劃分出音節(jié)去記單詞。學(xué)生要學(xué)的單詞量實(shí)在太多，有的單詞還很長(zhǎng)，會(huì)很難記。根據(jù)單詞構(gòu)成、發(fā)音規(guī)律去記憶單詞。如“supermarket”，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者同時(shí)年紀(jì)又小的小學(xué)生而言，發(fā)音太過困難，拼寫也同樣這樣。若是將supermarket分成四部分，即su—per—mar—ket，再教給學(xué)生讀音，拼寫。教完后，相信很快就會(huì)有學(xué)生能記住這個(gè)單詞了?？焖俚卣莆找粋€(gè)長(zhǎng)單詞，學(xué)生會(huì)覺得自己很聰明，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如此一來，不僅提高了學(xué)生背單詞的效率，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的自信心。

4．寓教于樂，讓課堂充滿樂趣

小學(xué)生天性愛玩，枯燥嚴(yán)肅的英語(yǔ)課堂不會(huì)使他們專注于學(xué)習(xí)，只能讓他們喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，寓教于樂的理念應(yīng)該恰當(dāng)?shù)厝谌氲秸n堂中去。在課堂中加入一些游戲活動(dòng)就可以有效提高學(xué)生積極性。[3]

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門階段，英語(yǔ)教學(xué)的重中之重又是單詞。因此，身為小學(xué)英語(yǔ)教師，就必須要重視單詞教育，以提升教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。并時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展進(jìn)度，更新教學(xué)方法。在課堂上多多使用新型教學(xué)方法，為課堂增加輕松歡樂的元素。讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的記單詞方法，是可以讓學(xué)生終身受益的。這就需要教師積極投身教學(xué)事業(yè)，找尋出對(duì)學(xué)生最有益的學(xué)習(xí)方法。

[1]趙麗君.小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略研究[J].新課程·小學(xué),2014,(5):120-120,121.

[2]趙儼齡.小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的方法[J].教育界,2014,(2):50-50.

[3]張國(guó)柱.新課改下小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略探究[J].新課程·上旬,2016,(2):111-111.