王治才

（四川省滎經(jīng)新建鄉(xiāng)中心小學(xué) 四川滎經(jīng) 625200）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)

王治才

（四川省滎經(jīng)新建鄉(xiāng)中心小學(xué) 四川滎經(jīng) 625200）

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)課程之一，它對(duì)小學(xué)生思維的培養(yǎng)和發(fā)展有著重要的作用。在新教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)手段，輔助小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教材 問題情境 學(xué)習(xí)方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分利用教材挖掘德育素材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析中。例如在教學(xué)多位數(shù)的讀法的時(shí)候，可以列出我國改革開放以來的一些數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣一方面學(xué)生掌握了知識(shí)，另一發(fā)面也從中體會(huì)到我們國家取得的輝煌成就。在教學(xué)時(shí)分秒時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)圓周率時(shí)，可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之計(jì)算出來的，他是世界上第一個(gè)把圓周率的值的計(jì)算精確到小數(shù)點(diǎn)后6位小數(shù)的人。并講述了祖沖之在追求數(shù)學(xué)道路上的感人故事，這樣既可以學(xué)生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉(zhuǎn)化為為祖國建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性，另一方面也可以學(xué)生培養(yǎng)不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神。

二、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，重新整合教材內(nèi)容

在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于種種原因，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程往往被簡化，只保留了精煉的本質(zhì)的邏輯結(jié)論，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是“學(xué)結(jié)論”“用結(jié)論”的過程，很難從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，更難以從中有所感悟。例如我在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，我先在黑板上寫下自己的名字，然后告訴他們我的名字的蘊(yùn)涵，同時(shí)也讓愿意告訴大家的學(xué)生把自己的名字寫在大黑板和小黑板上，指名一兩個(gè)學(xué)生介紹自己名字的蘊(yùn)涵，短短的幾分鐘學(xué)生的興致馬上被激發(fā)出來；然后故意設(shè)疑，我們要上課了誰愿意幫老師擦黑板，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別擦大黑板和小黑板，進(jìn)行比賽，看誰擦得快。學(xué)生會(huì)很齊聲地說：“小黑板擦得快?！苯又寣W(xué)生說說為什么小黑板擦得快？學(xué)生會(huì)說“大黑板大，小黑板小?！保皟蓚€(gè)黑板的面不一樣大?！薄ㄟ^擦黑板的過程趁機(jī)讓學(xué)生知道面積是指物體的表面，給學(xué)生最直接的感悟，同時(shí)引出面積是有大小的，我們比較面積的大小需要用面積單位，就這樣一個(gè)簡單的過程，卻能讓學(xué)生留下很深刻的印象，從中有所感悟。學(xué)生對(duì)面積和面積單位的理解也特別深刻。

三、根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是思維的動(dòng)力，決定著思維的方向。設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入到一種與問題有關(guān)的情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)時(shí)，對(duì)于問題情境中所隱含的“問題”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，而不是簡單地直接給出問題。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師既迷信又崇拜，學(xué)生對(duì)困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯(cuò)”。思維活動(dòng)總不能跳出我們教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈子”，同時(shí)又生怕因?yàn)橘|(zhì)疑遭到教師的訓(xùn)斥。因此學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地、無條件地接受知識(shí)（哪怕是錯(cuò)誤），不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。因此我認(rèn)為我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。所以，教學(xué)中我們要善于營造學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的空間，在數(shù)學(xué)教學(xué)中作為教師要力求創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)思維、引導(dǎo)思維、發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在輕松的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍陶冶情操、發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)、啟迪創(chuàng)新思維。

四、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法（如死記硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果了；好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求做到避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中重視對(duì)知識(shí)的機(jī)械性、生硬性記憶，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致對(duì)知識(shí)掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴(yán)重影響運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的發(fā)揮?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對(duì)知識(shí)保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。