朱多順

（安徽省淮南實(shí)驗(yàn)中學(xué) 安徽淮南 232000）

以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究

朱多順

（安徽省淮南實(shí)驗(yàn)中學(xué) 安徽淮南 232000）

中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，需注重培養(yǎng)閱讀能力，但是要達(dá)到預(yù)期效果，卻并非易事。閱讀教學(xué)開展之所以受到很大阻礙，究其根本是受到我國(guó)應(yīng)試教育“師本位”教學(xué)的影響，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性沒有得到重視，致使學(xué)習(xí)效果不佳。

初中英語閱讀 有效性教學(xué) 以學(xué)生為中心

隨著教學(xué)改革的不斷深入，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，成為當(dāng)下最主流的教學(xué)觀念，這種觀念變化即體現(xiàn)在教學(xué)理念上，也體現(xiàn)在教學(xué)模式和教學(xué)方法上，和傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)相比，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，把課堂更大的還給學(xué)生，這不但給予了學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，也給予了學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間，對(duì)于學(xué)生的英語實(shí)踐能力以及英語素養(yǎng)提升都具有顯著的效果。[1]

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在我國(guó)的義務(wù)制教學(xué)中，初中英語閱讀教學(xué)一直處于一種穩(wěn)中求進(jìn)的教學(xué)狀態(tài)，雖然教學(xué)改革的不斷深化，也取得了一定的教學(xué)效果，但追看教學(xué)本質(zhì)，仍然會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在很多弊端和不足，筆者認(rèn)為，當(dāng)下的初中英語閱讀教學(xué)至少存在兩種問題：

1．教學(xué)目標(biāo)不全面，對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握基本的詞匯語法知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握句子文章的分析能力，因此，在教學(xué)過程中，教師只有明確初中英語教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生的英語能力得到逐步的提升，然而我們反觀當(dāng)下的初中英語閱讀教學(xué)，很多教師只從單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語單詞與短語的記憶，卻忽略了學(xué)生主觀閱讀能力與理解能力的提高，致使學(xué)生對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)漫無目的，出現(xiàn)混亂無序的學(xué)習(xí)狀況，而歸其原因都是由于教師教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的不全面。

2．教學(xué)活動(dòng)都是以教師為主體展開的，在初中英語閱讀教學(xué)中，只有構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的展開閱讀教學(xué)，然而現(xiàn)下很多英語教師，雖然意識(shí)到了以學(xué)生為中心的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然沿著單一守舊的教學(xué)模式，這不但影響到教學(xué)效果的提升，也使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，因此在未來的初中英語閱讀教學(xué)中，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是非常有必要的。[2]

二、初中英語教材的特點(diǎn)分析

1．應(yīng)試教育制度的影響

在應(yīng)試教育這一教學(xué)制度中，教師們往往過于重視對(duì)相關(guān)英語知識(shí)的傳輸，而忽視了對(duì)學(xué)生們英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且缺乏對(duì)學(xué)生們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的啟發(fā)教學(xué)策略。

2．缺乏一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

在現(xiàn)階段的初中英語閱讀課教學(xué)過程中，部分教師將書本與課堂作為進(jìn)行語言訓(xùn)練的主要方式，并將教材與習(xí)題當(dāng)作主要的教學(xué)手段。而這種教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)環(huán)境存在著嚴(yán)重的不足之處，并導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈?duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。

3．教師自身存在著局限性

我國(guó)現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)從總體上來看，英語教師們的總體素質(zhì)有著很大的區(qū)別。而有的教師其英語知識(shí)比較狹窄，教學(xué)方式也單調(diào)。而有的教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中喜歡利用灌輸式的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了整個(gè)英語閱讀教學(xué)的課堂上缺乏師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，并導(dǎo)致了整個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)缺乏活力。

4．忽略了對(duì)課程資源的有效整合

在現(xiàn)階段的英語教學(xué)過程中，部分教師還沒有對(duì)課程資源進(jìn)行整合優(yōu)化的意識(shí)與習(xí)慣。而師生們?cè)谶M(jìn)行英語閱讀課的時(shí)候，其采用的閱讀材料基本上也只是教科書以及相應(yīng)練習(xí)冊(cè)中的一些文章，這也就導(dǎo)致了英語閱讀材料單一，并且與學(xué)生們的實(shí)際生活有著嚴(yán)重的脫節(jié)，這樣也就很難引起學(xué)生們進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究

通過以上的分析了解到，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在很多的不足，尤其是教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生很被動(dòng)的去接受知識(shí)，整體教學(xué)效果不好，對(duì)此，必須做到以學(xué)生為中心，才能提高初中英語閱讀教學(xué)效果。

1．通篇閱讀，講解后置

通篇閱讀，講解后置是在實(shí)際英語閱讀教學(xué)中，一種以學(xué)生為中心的科學(xué)教學(xué)方式。具體來說這種教學(xué)方式，就是在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生進(jìn)行通篇閱讀，并且在完成閱讀的過程中，學(xué)生可以不用借助字典以及參考資料，通過自己對(duì)文章的理解，完成閱讀任務(wù)，利用這種閱讀方式，不但可以鍛煉學(xué)生的自主閱讀意識(shí)與獨(dú)立閱讀意識(shí)，也可以鍛煉學(xué)生在閱讀過程中對(duì)英語句子分析能力與上下文銜接的理解能力，這對(duì)于學(xué)生未來的高等英語學(xué)習(xí)以及學(xué)生的臨場(chǎng)考試發(fā)揮應(yīng)變能力，都會(huì)有顯著地幫助。而講解后置就是指學(xué)生在完成整篇閱讀任務(wù)后，將自己不理解的問題以及文章思路不清晰的地方，向教師提出，然后教師根據(jù)學(xué)生的問題分類，統(tǒng)一進(jìn)行問題解答，在這種后置講解的過程中，不但可以充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的探究欲望，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)于閱讀文章中的難點(diǎn)分析，同時(shí)還可以為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生英語閱讀的調(diào)理性，在這種科學(xué)有效的方式中，提高初中英語閱讀教學(xué)效率。

2．組織和監(jiān)督學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)習(xí)

對(duì)于剛剛進(jìn)行英語正式學(xué)習(xí)的初中生來講，由于基礎(chǔ)薄弱帶來學(xué)習(xí)后勁不足的情況，最好的應(yīng)對(duì)方式是預(yù)習(xí)。同時(shí)．由于當(dāng)前的初中英語閱讀材料涉及的范圍之廣和形式之多．預(yù)習(xí)可以大大降低在課堂上學(xué)習(xí)的難度。但是。讓學(xué)生自己安排預(yù)習(xí)的話，可能會(huì)由于各種原因而導(dǎo)致不理想的結(jié)果出現(xiàn)。在以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)中．老師可以在學(xué)習(xí)某單元的內(nèi)容之前組織學(xué)生進(jìn)行集體的預(yù)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的過程中將自己的難點(diǎn)和疑點(diǎn)都標(biāo)注出來，在正式的課堂中學(xué)習(xí)之后，還存在難點(diǎn)和疑點(diǎn)的話，就需要得到老師的幫助。在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)不僅可以起到一定的緩沖作用，還可以起到一定的鞏固作用。所以，老師合理安排和組織學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

初中英語教學(xué)注重學(xué)生英語閱讀能力的提高，所以只有讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)過程來，才能提高學(xué)生的閱讀水平，因此在教學(xué)改革的今天，教師只有更關(guān)注學(xué)生的主體地位，才能有針對(duì)性的根據(jù)教學(xué)模式進(jìn)行改革，給予學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

[1]王思杰，以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J]，淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2011，09(11)：75—77

[2]包玲瑜，以學(xué)生為中心的中學(xué)英語閱讀有效教學(xué)研究[J]，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)·在線教育，2012(7)：52—53