郭 剛

（杭州市臨平職業(yè)高級中學 浙江杭州 310000）

信息化手段讓闖關教學華麗轉(zhuǎn)身

郭 剛

（杭州市臨平職業(yè)高級中學 浙江杭州 310000）

本文分析了中職電工技能課堂采用闖關教學的過程中存在實訓材料浪費、學生一次通關率低、技能學習能力有差異、學生技能學習不主動、預習復習無法開展等問題。通過課堂實踐，筆者采用信息化教學手段與闖關教學模式有機結(jié)合的方法，解決了存在的問題，優(yōu)化了闖關教學中課堂實施環(huán)節(jié)的具體操作模式，讓闖關教學模式真正落到實處，為提高學生整體素質(zhì)服務。

信息化 闖關教學 電工技能 課堂教學

中職電子電工專業(yè)的電工技能與實訓課是一門實踐性很強的操作課，其主要任務是培養(yǎng)具有一定的理論基礎知識和很強實踐操作能力的技術人才。以培養(yǎng)技能型人才為出發(fā)點，圍繞中職教學需求，參照技能鑒定規(guī)范，遵循實用、夠用的原則，筆者所在教研組相關專家經(jīng)過教學實踐，探索出了“闖關教學”這一教學模式，但在具體的操作過程中遇到實訓材料浪費；一次闖關成功率低；技能學習能力有差異；技能學習不主動；預習復習無法開展等問題。筆者通過引入信息化手段，不僅解決了以上的問題，還優(yōu)化了課堂教學模式，創(chuàng)新了課堂教學理念，進一步突出了學生主體地位，讓闖關教學模式的實施效果提升到了一個新的層次。

一、“闖關教學”的簡介

1．闖關教學的含義和特點

闖關教學是一種創(chuàng)新性的技能課教學方式。這種教學方法立足于學生學習的興趣，以調(diào)動學生的學習主動性與自覺性作為主抓方向，把技能教學內(nèi)容分成若干個模塊，分別裝進若干個“箱子”。每個“箱子”就是一關，由簡到難。當學生自認為該類的技能已掌握，可以逐一“闖關”，“闖”過則給予評定，允許“闖”下一關，“闖”不過則須再練習，重新再“闖”。以此來激發(fā)學生的學習積極性。它遵循的教學原則有：循序漸進原則、分層教學原則個別輔導與集中教學相結(jié)合原則等。讓教學目標更加明確，學的生學習興趣遞增。由此，“闖”的主體是學生，學生是主動的、自覺的，而“關”是不同階層的技能標準。也就是說，是學生在興趣的激勵下積極主動地攻占著一個個不斷遞進的技能臺階，它不是在老師的逼迫下，而是自覺自愿地完成。這種方法既能保證完成任務，而且也能達成高效。

2．闖關教學的優(yōu)勢

（1）突出教學內(nèi)容的趣味性和實用性。

力求每個項目的選擇不單單考慮到知識結(jié)構(gòu)問題，還充分考慮到激發(fā)學生學習興趣的問題，項目的選擇與設計常常聲光于一體，并兼顧一定的實用性。

① 突出教學內(nèi)容的層次性。

章節(jié)之間、項目之間既相對獨立又有一定的梯度，項目的順序從基礎到一般、從簡單到復雜、從元器件到單元電路再到綜合電路，層次分明。

② 突出基本儀器儀表的使用。指針式萬用表使用貫穿始終，每個項目后都附有功能電路的測試表，讓學生通過一個個具體的測試操作任務，熟練掌握基本電子儀器儀表的正確使用方法。

③ 突出基本元器件的識讀和檢測、功能電路的調(diào)試和測試。每個實訓項目根據(jù)教學的需要又分成若干個小任務，其中元器件的識讀和檢測、功能電路的調(diào)試和測試是必不可少的任務，也是學習電子技能的重要環(huán)節(jié)。

二、“闖關教學”實施過程中存在的問題

1．實訓材料浪費

電工技能實訓課需要大量的導線、元件等材料，這些材料有一部分是一次性耗材，由于學生技能有差異，加上闖關教學模式是一種學生為主體，自主選擇的教學模式。實訓的過程中學生就容易多次出錯，產(chǎn)生大量的材料浪費，這不但提高了實訓的成本，也養(yǎng)成了浪費的壞習慣，阻礙了學生專業(yè)素養(yǎng)的提升。因此實訓過程中要本著培養(yǎng)學生良好的節(jié)約習慣的原則，避免因為技術不過關而產(chǎn)生耗材的浪費。

2．學生一次通關成功率低

闖關教學的實施中，教師的主要任務是將關卡內(nèi)容分析與講解，學生的主要任務是自主進行探究過程，遇到問題學會分析并及時解決。由于學生技能掌握程度層次不齊，也有部分學生存在從眾心理，在沒有充分準備的情況下冒然“闖關”，致使學生一次闖關不成功。闖關教學實施中，一次通關率僅僅只有20%左右，可見只有這一部分學生能夠通過自主的探究來解決問題，從而順利通關。

3．學生技能學習能力有差異

職業(yè)高中的學生對于知識與技能的學習能力及接受能力差異較大，這導致闖關教學的實施會產(chǎn)生學生“闖關”的程度不一，造成教師只能個別講解，無法統(tǒng)一講解的現(xiàn)狀，學生技能學習的程度也自然產(chǎn)生出更大的差異。教師需要額外進行技能補差輔導，才能補足差距。

4．學生技能學習不主動

闖關教學的實施以產(chǎn)品或者項目實體為關卡進行學習過程引導，就闖關內(nèi)容本身而言能激發(fā)學生的學習興趣，刺激他們開展自主探究活動。但是中職學生普遍具有畏難心理，許多同學在闖關的過程中遇到困難后，并不是思考如何解決，而是第一時間產(chǎn)生了放棄的年頭，這嚴重打擊了學生的積極性，容易產(chǎn)生放棄的念頭。需要教師在旁監(jiān)督鞭策，讓闖關教學的實施優(yōu)勢無法開展。

三、信息化對闖關教學實施的作用

1．充分利用多媒體計算機的視、聽功能，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂時效。有關資料表明：在外界信息中，人通過聽覺獲取的知識能記憶15%，從視覺獲取的知識能記憶25%，如果把聽覺、視覺結(jié)合起來，能夠記憶的內(nèi)容就可高達65%。顯然，增加視覺、聽覺的信息量是多獲取信息最可取的方法。

2．利用多媒體的演播功能，揭示問題的本質(zhì)。利用多媒體教學，在開放的渠道中增加信息的密度與容量，能夠增加教學容量，在教學中有效地幫助學生突破重點難點。同時，充分體現(xiàn)學生的主體性，在集體化教學中實施個別化分層遞進教育，真正實現(xiàn)學科教學的優(yōu)質(zhì)高效。

3．利用多媒體計算機的文本功能，因材施教，美化教學內(nèi)容，完善教學方案，提高課堂時效性?，F(xiàn)代教育理論認為，學生積極主動地參與學習，在認知過程中自我發(fā)現(xiàn)、自我評價、自我調(diào)整，是十分必要的。信息化教學方式可以將抽象的文字，擴展為聲、像、文并茂，三維動畫等近乎跨越時空的全息模式，向人們展示全新、高速的超文本感受，從而大大提高學生學習的興趣與效率。

4．搭建溝通渠道，利用多媒體交互式學習和遠程教學實現(xiàn)課堂的開放。學生可以通過網(wǎng)絡進行學習，教師則可以通過網(wǎng)絡方式授課或利用計算機網(wǎng)絡與其他教師相互聯(lián)系、相互討論。

四、展望信息化與闖關教學更好的結(jié)合

信息化是現(xiàn)代課堂教學教輔技術發(fā)展的方向，闖關教學是基于學生個性發(fā)展的創(chuàng)新性的教學方式。他們都是目前技能課教學中最有效的手段，將兩者有機的結(jié)合，就能發(fā)揮出更大的威力。將信息化技術融入闖關教學，構(gòu)建一個學生愿做、會做樂做的自主學習環(huán)境，就能真正地把課堂還給學生。