邱洪彬

（重慶市進盛實驗中學(xué) 重慶重慶 404100）

高中語文閱讀的重要性和教學(xué)方法

邱洪彬

（重慶市進盛實驗中學(xué) 重慶重慶 404100）

閱讀在語文考試中占有很大的比例，包括課外好的和課內(nèi)的，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程把優(yōu)美的句子摘抄下來，教師要充分給予學(xué)生自由的閱讀空間。讓學(xué)生自己去體會，去感悟，才能拓展他們的心智，豐富他們的心靈。

高中語文 閱讀 確立 突出 情感

首先，確立學(xué)生閱讀主體地位。

學(xué)生的主體參與是閱讀教學(xué)取得成功的核心。在以往的閱讀教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生很少有閱讀與思考的時間，基本上都是教師在對文章進行各個模塊的分析，將文章分析。所謂的閱讀也只是根據(jù)教師的問題直接從文章中提取相關(guān)的信息，這并不是真正意義上的閱讀。新課程強調(diào)閱讀的個性化，提倡將閱讀的主體權(quán)與主動權(quán)交給學(xué)生。因此，在高中階段的閱讀教學(xué)中，我們要始終堅持以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的閱讀主體地位，將閱讀教學(xué)進行到底。讓學(xué)生有充足的閱讀時間。我們要堅持精講精練的原則，每節(jié)課為學(xué)生的閱讀預(yù)留時間與空間，讓學(xué)生有時間與文本進行親密接觸，讓學(xué)生通過閱讀來架起通往語文殿堂的橋梁。

其次，專題性閱讀和比較性閱讀指導(dǎo)。

課外閱讀時可圍繞一個專題，廣泛收集整理與之相關(guān)的材料進行閱讀。同一個作者的作品，同樣主題的作品，同樣風(fēng)格的作品都可以成為一個專題，對專題中的作品進行比較閱讀。比如閱讀巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》時，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析同一類型的人物形象如《儒林外史》中嚴監(jiān)生，《威尼斯商人》中的夏洛克，《吝嗇鬼》中的阿巴貢等。通過廣泛的閱讀和比較，拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生對文本、對文本中的人物形象有了更深刻的了解。

再次，教師指導(dǎo)式閱讀和應(yīng)考探究性閱讀。

（1）教師給學(xué)生指示性的閱讀指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)點，提高學(xué)生閱讀的各項能力。該階段培養(yǎng)主要面向高二學(xué)生，指示學(xué)生運用好興趣愛好閱讀的經(jīng)驗，自覺的閱讀老師指示的體裁上，不同的問題教授不同閱讀技法，把學(xué)生不同的感悟能力和認識能力培養(yǎng)得大致統(tǒng)一。教師可在教學(xué)過程中架設(shè)想象橋梁，使學(xué)生通過想象更易于領(lǐng)略其文章的內(nèi)涵，與作者達到心靈上的溝通和內(nèi)涵上的感悟。從而培養(yǎng)學(xué)生對文章深層次已經(jīng)的理解能力。教材中郁達夫曾寫過這樣的一段話：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有……”教師在對這段話進行剖析教學(xué)的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象描繪出一幅秋天的早晨落花似雪的景象，作者滿心歡喜而又好奇的踩上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)聲響。讓讀者真切感受到故鄉(xiāng)秋天的清、靜和悲涼之感。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與作者共同感悟生活與人生的能力。⑵應(yīng)考性閱讀根據(jù)學(xué)生目前的閱讀水平能力，直接為學(xué)生提供考題信息進行閱讀訓(xùn)練，鍛煉高三學(xué)生的綜合答題能力和考試應(yīng)變能力。該階段直接為高考而備，要求學(xué)生把已具有的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要。高考閱讀試題的答案雖然是開放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制，要求在題目限制的范圍內(nèi)回答。教師要總結(jié)出一些解題思路清晰的答題方法，目的在于保證學(xué)生的思維及想象力保持活躍時答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化，與個性興趣閱讀有機合理地結(jié)合，充分使用多媒體等輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性、主動性和創(chuàng)造性。

另外，突出情感因素。

語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應(yīng)該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)生動活潑，富有感染力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

總之，閱讀教學(xué)在語文中的地位不容忽視，因此教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生更多的時間去進行學(xué)習(xí)、閱讀，積累更多的知識，達到高中語文閱讀課的高效性。