王琦喆

（吉林省通化市輝南縣樣子哨鎮(zhèn)中心校 135100）

微課在小學語文教學中的應用研究

王琦喆

（吉林省通化市輝南縣樣子哨鎮(zhèn)中心校 135100）

隨著科技的快速發(fā)展及應用的普及，微課作為技術的發(fā)展與教育變革時代相結合的產(chǎn)物應運而生。雖然“微課”受到了廣大研究者的關注與重視，相關的理論與實踐的研究越來越多，但是微課在實際應用中的情況卻不容樂觀。本文選取小學階段語文學科這一角度，試圖探究微課在教學中的應用。

微課 小學語文 語文教學 應用

引言

隨著素質(zhì)教育的深入和生活節(jié)奏的加快，高效率的學習方式逐漸受到社會各個行業(yè)人才的喜歡，在我國科學技術不斷發(fā)展的趨勢下，互聯(lián)網(wǎng)技術逐漸成為生活、學習的重要工具，與此同時，涌現(xiàn)出來的新型微型課堂成為人們喜愛的學習方式。受到微課的重要影響，微課被不斷地引入各個領域的教學中。[1]

一、微課的特點分析

微課作為一種新的教學模式和學習方式挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的課堂模式，這是由它的特點決定的。第一，教學目標明確，主題突出。微課的教學內(nèi)容設計往往聚焦一個知識點，比如某個重難點或某個專題，教學目標就是掌握這一“個”知識點即可。學生選擇微課的出發(fā)點往往是為了查漏補缺，是為了鞏固自身沒掌握好的知識點。所以，在這個過程中，學習者會有意集中注意力。加上微課的教學時間短，學習者更不容易走神。這種具有針對性的內(nèi)容主題設計，更有利于學生查漏補缺，量身定制個人的學習計劃，從而實現(xiàn)個性化學習。第二，短時高效。微課的教學視頻一般時長3-8分鐘，最長不得超過10分鐘，這是它有別于傳統(tǒng)課堂教學模式最明顯之處。按微課的使用階段劃分，分為課前預習類、課堂講解類及課后復習類微課。課前預習類微課有利于學生提前了解背景知識，節(jié)省了課堂時間，為學生接受新知識打下基礎；課堂講解類微課配合教師的教學活動直觀地呈現(xiàn)給學生，更有利于學生理解課堂知識；課后復習類微課有利于學生檢測自身的學習成果，鞏固課堂知識。[2]

二、微課在小學語文教學中應用的優(yōu)勢

第一，能夠激發(fā)學生學習的興趣。因為小學生的身心發(fā)展還未成熟，沒有很強的自控能力，在課堂上的注意力能夠集中的時間非常短。而在小學語文教學中應用微課，能夠有效集中小學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。小學生可以通過欣賞教師的微課，來感受課堂魅力，在生動有趣的課堂中提高語文綜合素養(yǎng)。第二，微課能夠發(fā)展學生的自學能力。微課程強調(diào)以學生為中心，教師只作為學生的引導者，對于學生的疑問進行答疑、指導，在學生跑偏的情況下給予引導，在整個課堂學習中，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態(tài)，學生在學習過程中具有更多的主動權，學生利用微課自主學習，從而發(fā)展了學生的自學能力。第三，能夠提高課堂教學效率。微課能夠有效提高課堂教學效率，因為小學生可以在任何時間、地點進行學習，不受時間和地點的約束，這樣既有利于讓學生在課前就能夠感知重點知識，有良好的預習習慣，從而把課堂教學時間都節(jié)省出來，課堂上教師和學生之間有更多交流和溝通的時間。

三、微課在小學語文教學中的應用

1．合理地利用微事物進行語文教學

微視頻是結合網(wǎng)絡技術對語文教學內(nèi)容進行合理的制作，屬于微事物的范疇。微視頻是語文教師經(jīng)常運用的一種微課內(nèi)容，在進行微視頻的制作和教學過程中，語文老師要事先積極研究講課內(nèi)容，進行合理的分析和制作，從而保證在視頻教學過程中讓學生通過微視頻中形象、豐滿的人物或者動畫表演理解傳統(tǒng)教學過程中無法理解的寓意，在激發(fā)學生的學習興趣的過程中更好地理解語文知識中的難點。微視頻作為微課的重要組成部分，對于語文教學有重要意義。因此，語文教師要對微視頻進行合理、優(yōu)質(zhì)的研究和制作，從而保證學生的學習效率。[3]

2．創(chuàng)設情景化與互動式教學

小學生的抽象思維還不成熟，所以具體的畫面、實物等更有利于小學生接受知識。比如人教版四年級上冊第一課《觀潮》這篇課文，教師的語言講解很難讓學生體驗出錢塘江大潮的壯觀，而微課通過相關的視頻可以讓學生產(chǎn)生視覺沖擊，具象的呈現(xiàn)方式更容易讓學生直接感受到錢塘江大潮的壯觀景象。教師十分鐘的言語講解所產(chǎn)生的效果，可能還不及一分鐘的畫面來得直觀、有沖擊力。微課不僅要創(chuàng)設情景化教學，也要創(chuàng)設互動化教學。第一，教師在視頻過程中要有適當?shù)奶釂柕燃傧胧教摂M互動，讓學生時時刻刻有一種與教師面對面交流的感覺。教師在錄制微課時，要假設課堂的真實情景，恰當?shù)剡M行眼神交流或語言交流，拉近與學生的距離。第二，教師及時與學生在線溝通，及時回饋學生提出的問題。微課作為在線學習的新方式，會有相對應的提問模塊。學生可把自身的疑惑在線提出，教師在接收到學生的反饋后，要及時給予回復。這種虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境，往往會讓學生沒有顧及地提出自己的疑問，實現(xiàn)與教師的零距離交流。同時，教師可根據(jù)學習者的評價及時進行教學反思，在不斷反思與總結中不斷提高微課質(zhì)量。

3．因材施教，實現(xiàn)分層教學

微課搭建了實現(xiàn)因材施教與分層教學的一座橋梁。第一，教師可根據(jù)學生的不同學段及心理特征調(diào)整內(nèi)容的難易程度。不同學段的階段目標不同，所要掌握的知識深度不同。語文課程的總目標是由階段目標排列組合而成的，是由同類項的知識點層層深化、循序漸進實現(xiàn)的。教師制作的微課必須與相對應學段的學生的掌握程度及心理特征高度契合，既能迎合教材，又能符合不同年齡段學生的不同心理，這是實現(xiàn)因材施教的大前提。第二，同一學段不同層次的學生，要分層教學。教師可通過相同或不同知識點的不同梯度來分層教學，并列出不同難易程度的拓展練習以盡量滿足學生的不同學習需求，讓每個學生都產(chǎn)生不同程度的成就感與自信心。第三，從學生的角度來說，學生在把握自身的知識掌握情況后，可根據(jù)自身意愿來自由選擇學習內(nèi)容。已掌握相關知識點的學生可選擇拓展與延伸性的微課來拓寬視野，沒掌握的學生可先看知識點本身，在理解原本的知識的基礎之上再有選擇地觀看其他教學微課。學生的這種自主學習的方式，為分層教學提供了保障。微課以“因材施教”的教學理念并通過分層教學方式，注重了學生的個體差異，是一種具有前瞻性的教學方式，可有效彌補傳統(tǒng)課堂的不足，打造出有活力的語文課堂。

結語

綜上，在語文教學過程中，微課類方法的應用是小學語文教學中的重要內(nèi)容，應用微課能打破以往的教學模式，幫助學生有效地提高學生的學習興趣，提高語言學習的興趣，因此需要教師在后期實踐工作中加強對微課的研究，以此推動語文教學的更好發(fā)展。

[1]趙小蕊.微課在銀川市小學語文教學中的應用研究[D].寧夏大學,2014.

[2]郭曉麗.小學語文微課教學的應用研究[D].廣西師范大學,2015.

[3]劉婉麗.微課提升小學語文教師信息化教學能力的研究[D].曲阜師范大學,2015.

王琦喆；性別：女；民族：漢；籍貫：遼源市東遼縣；出生年月：1987年6月25日；文化程度：本科