趙永麗

（山西省晉中市平遙縣古陶鎮(zhèn)十九街小學(xué)）

論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索路向與啟示

趙永麗

（山西省晉中市平遙縣古陶鎮(zhèn)十九街小學(xué)）

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于小學(xué)時(shí)段具有重要作用。閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生了解更多知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)路向尚不明晰，依然處于探索階段。因此，探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路向具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。依據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，提出閱讀教學(xué)的路向，探析該路向?qū)﹂喿x教學(xué)的啟示。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；自主性；遷移能力

對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文至關(guān)重要，特別是新課改要求學(xué)生具備一定的閱讀能力，由此拓寬學(xué)生的求知范圍。要實(shí)現(xiàn)這些要求，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須開(kāi)展閱讀教學(xué)，并不斷探索語(yǔ)文閱讀的路向，以此提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力。在這種形勢(shì)下，探究閱讀教學(xué)路向與啟示具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路向

筆者探究閱讀教學(xué)路向多年，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)路向主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.理解感悟及評(píng)論教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，理解感悟?qū)儆谝环N比較常見(jiàn)的教學(xué)方法。該方法能夠讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，之后分析與評(píng)價(jià)閱讀的內(nèi)容，在教師的幫助下理解內(nèi)容的中心思想。學(xué)生能夠結(jié)合所閱讀的知識(shí)內(nèi)容與自身生活態(tài)度和老師進(jìn)行交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)教師了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知情況后，就能夠全面掌握學(xué)生的意識(shí)形態(tài)，為今后教學(xué)提供科學(xué)的教學(xué)依據(jù)。

2.策略引導(dǎo)教學(xué)法

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，策略引導(dǎo)型教學(xué)法屬于一種新穎的方法，該方法是教師在熟悉閱讀教材后，經(jīng)過(guò)分析與研討后從內(nèi)容中探尋學(xué)生的興趣點(diǎn)，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)后學(xué)生就能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步誘發(fā)學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)，讓教師的點(diǎn)撥與學(xué)生自我認(rèn)知相結(jié)合，才能徹底掌握閱讀中的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，獲得事半功倍的效果。

3.閱讀表演教學(xué)法

閱讀表演教學(xué)法大多是以學(xué)生認(rèn)知作為中心，此處表演型閱讀即讓學(xué)生完成閱讀內(nèi)容后，以表演方式檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，比如采用神話故事、詩(shī)歌以及散文等形式。同時(shí)教師還要幫助學(xué)生把所閱讀的知識(shí)梳理成表演的材料，學(xué)生按照知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解演繹，在感同身受的情況下掌握閱讀知識(shí)內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)探索，筆者體會(huì)出三個(gè)方面的教學(xué)路向，同時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)有一定啟示，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.重視學(xué)生的自主性

首先，要詢問(wèn)學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的感受；其次，了解學(xué)生理解閱讀文章的程度；最后，了解學(xué)生對(duì)閱讀文章是否進(jìn)行深度思考。比如，在閱讀《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》時(shí)，首先學(xué)生就必須對(duì)該文中的衛(wèi)星和臺(tái)風(fēng)非常感興趣，接著教師就要引導(dǎo)學(xué)生重視文章中的關(guān)鍵句詞、生字詞；最后讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)一些感悟。再如，學(xué)生閱讀《奶奶的白頭發(fā)》一文，奶奶說(shuō)的玩笑話和筆者的認(rèn)真態(tài)度形成對(duì)比，能夠體現(xiàn)出奶奶對(duì)晚輩的愛(ài)及晚輩對(duì)奶奶的體諒與心疼。教師應(yīng)該提問(wèn)學(xué)生談?wù)勅绾慰创棠痰陌最^發(fā)，自己是不是應(yīng)該像文章中的筆者一樣疼愛(ài)奶奶，讓奶奶不再操心。

2.重視閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，因此，需要不斷努力。首先，教師要提高自身的閱讀能力，要多讀一些經(jīng)典書(shū)籍及與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的書(shū)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。比如，閱讀《讀書(shū)要有選擇》時(shí)，教師就要把自己平時(shí)具備的閱讀習(xí)慣及閱讀書(shū)籍和學(xué)生分享，同時(shí)還要給學(xué)生提供閱讀要求及詳細(xì)的書(shū)單。其次，教師要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。因小學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)烈，但是遇到困難極易退縮，因此，就要多進(jìn)行鼓勵(lì)。相比之下，描寫(xiě)景物的文章和故事類(lèi)文章相比枯燥一些，同時(shí)許多學(xué)生也不擅長(zhǎng)描述景物。比如，閱讀《荷花》時(shí)，教師就要多展示和荷花有關(guān)的圖片，如果條件具備還應(yīng)該帶學(xué)生觀察荷花。再如，閱讀《三打白骨精》時(shí)，教師應(yīng)該把學(xué)生劃分成文章中的不同角色，讓學(xué)生看相關(guān)視頻，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。最后還要重視學(xué)生之間的分享和合作；事實(shí)上在閱讀教學(xué)中可以組隊(duì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。閱讀教學(xué)常常需要進(jìn)行朗讀，講解分析及反思，每個(gè)學(xué)生都有自身的特長(zhǎng)，有一些擅長(zhǎng)朗讀，有一些擅長(zhǎng)講解分析，通過(guò)組隊(duì)學(xué)習(xí)就能夠發(fā)揮學(xué)生自身所長(zhǎng)，從而增進(jìn)了學(xué)生的友誼。

3.重視學(xué)習(xí)遷移能力

事實(shí)上，閱讀教學(xué)并非孤立存在的，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其他部分密切相連。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)生大多數(shù)都喜歡放聲朗讀文章，教師要多進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀文章，同時(shí)還要嘗試著用自己的語(yǔ)言去描述故事情節(jié)。比如，學(xué)習(xí)《李廣射虎》之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生十分流利地復(fù)述故事情節(jié)，學(xué)生可以在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上非常輕松地背下《塞下曲》。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)進(jìn)行識(shí)字，在識(shí)字中閱讀。同時(shí)還要督促學(xué)生歸納整理，并將文章中好詞好句積累記錄，恰當(dāng)合理地應(yīng)用到自己的文章中。

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的科目，小學(xué)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，特別是新課改下很多學(xué)校均將閱讀當(dāng)成教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。就是在這種境況下，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，從閱讀實(shí)際情況入手探索出閱讀教學(xué)的路向，并在此基礎(chǔ)上分析該路向?qū)﹂喿x教學(xué)的啟示，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究者提供參考依據(jù)。

［1］李建軍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示［J］.教學(xué)與管理（理論版），2011（1）.

［2］廖承連.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示［J］.讀與寫(xiě)，2015（19）.

［3］黃育民.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2012（15）.

·編輯 李建軍