澤巴扎西

（西藏自治區(qū)昌都市左貢縣〈教育〉局教研室）

淺談藏區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂討論的策略

澤巴扎西

（西藏自治區(qū)昌都市左貢縣〈教育〉局教研室）

課堂討論經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，其不但可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，同時(shí)能夠促進(jìn)師生之間進(jìn)行深入的交流，對(duì)課堂效率的提升具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于藏區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)方面的問(wèn)題，課堂討論模式的應(yīng)用效果并不理想。鑒于此，總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)在藏區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用課堂討論的具體措施，僅供參考與借鑒。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂討論；目標(biāo)；氛圍；互動(dòng)

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種十分重要的合作學(xué)習(xí)模式，課堂討論能夠?yàn)閷W(xué)生搭建良好的交流平臺(tái)，使得不同層次的學(xué)生能夠進(jìn)行互相啟發(fā)、互相鼓勵(lì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能幫助教師更好地掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，采用有針對(duì)性的教學(xué)措施進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。但是，因?yàn)椴貐^(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在復(fù)雜性、特殊性以及差異性等特征，如何將課堂討論模式應(yīng)用于教學(xué)中就成為廣大藏區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師急需解決的重要問(wèn)題。

一、明確教學(xué)討論目標(biāo)

對(duì)于藏區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂討論不應(yīng)當(dāng)以片面追求知識(shí)、注重結(jié)果為教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)當(dāng)綜合參考藏區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，注重討論方法的掌握、思維模式的鍛煉以及討論習(xí)慣的培養(yǎng)等。所以，在進(jìn)行課堂討論之前，教師必須明確討論的具體目標(biāo)，或是激發(fā)學(xué)生積極思維、或是提升學(xué)生的辨析能力、或是促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行交流。應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特征，同時(shí)綜合參考藏區(qū)小學(xué)生的語(yǔ)文能力來(lái)制定討論目標(biāo)，討論的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)避免過(guò)于抽象、宏觀，盡可能選擇貼近學(xué)生生活、具有啟發(fā)性和形象性的內(nèi)容。適合朗讀的部分直接采用多種形式的朗讀方式，適合論述的部分直接讓教師或者學(xué)生論述，適合提問(wèn)的部分直接進(jìn)行提問(wèn)回答，適合討論的部分直接開展互動(dòng)討論，通過(guò)若干部分的整合，進(jìn)一步提升課堂討論的成效。

二、營(yíng)造民主和諧的討論氛圍

要想保障課堂討論的效率，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的角色，以討論者的身份參與到討論過(guò)程中，盡可能營(yíng)造民主和諧的討論氛圍，使得學(xué)生能夠在討論中大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法。一方面，作為教師，不能在課堂討論的過(guò)程中始終以批判者與旁觀者的角色參與，而是應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一樣對(duì)內(nèi)容表現(xiàn)出極大的好奇心與積極性，并且需要在學(xué)生討論的過(guò)程中給予適時(shí)的點(diǎn)撥，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生采用開放的心態(tài)參與討論，使得學(xué)生敢于表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法；另一方面，教師針對(duì)學(xué)生討論所進(jìn)行的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持公開、客觀以及適時(shí)的原則，教師在學(xué)生討論的過(guò)程中需要有針對(duì)性地進(jìn)行有效的引導(dǎo)，保障學(xué)生之間的討論始終在正確的軌道上開展，但需要注意這種引導(dǎo)并非干預(yù)，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維教師需要給予積極的鼓勵(lì)。具體而言，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)彼此的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后針對(duì)學(xué)生之間存在的分歧進(jìn)行解惑，引導(dǎo)學(xué)生開展下一步的討論，使討論的范疇與深度得到有效的拓展。

三、掌握機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論

討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備提綱挈領(lǐng)的效果，這就需要教師掌握機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)經(jīng)常萌發(fā)一些奇思妙想，抑或是一些課堂沒有涉及、教師沒有講到的內(nèi)容，而這些正是幫助學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)鍵。這就需要教師把握這些機(jī)會(huì)，充分利用學(xué)生思維的火花來(lái)引發(fā)學(xué)生討論。

（一）利用學(xué)生的話引發(fā)互動(dòng)

作為教學(xué)的主持人與組織者，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于抓住學(xué)生語(yǔ)言中有意義的內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)?shù)卮┽樢€，使得學(xué)生進(jìn)行有效的討論互動(dòng)。因?yàn)椴貐^(qū)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，表達(dá)能力畢竟有限，往往難以直達(dá)題意，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入的分析，通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考，使學(xué)生的思維更為完善，進(jìn)一步提升討論的效率。

（二）利用學(xué)生的錯(cuò)引發(fā)互動(dòng)

針對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤，教師不僅需要采用平常的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，同時(shí)還需要善于捕捉、利用學(xué)生的這些錯(cuò)誤，利用學(xué)生的錯(cuò)來(lái)引發(fā)討論，在討論的過(guò)程中解決這些錯(cuò)誤，通過(guò)進(jìn)一步加深學(xué)生印象，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中盡可能避免這些錯(cuò)誤。比如，教師在日常教學(xué)過(guò)程中整理學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)方面存在的慣性錯(cuò)誤，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體的討論與糾錯(cuò)；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要避免急于糾正，而是讓學(xué)生之間進(jìn)行深入的課堂討論，使學(xué)生在討論過(guò)程中認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤。

綜上所述，作為藏區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師，要想保障小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的效果，不僅需要掌握藏區(qū)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面存在的差異性、特殊性以及復(fù)雜性，還應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語(yǔ)文基礎(chǔ)來(lái)制訂針對(duì)性的課堂討論策略。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大膽的探索與積極的嘗試，通過(guò)明確教學(xué)討論目標(biāo)、構(gòu)建民主和諧的討論氛圍以及把握機(jī)會(huì)引發(fā)學(xué)生討論，打造適合藏區(qū)小學(xué)生的課堂討論模式，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的全面提升。

［1］肉忠.關(guān)于提高果洛藏區(qū)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的思考［J］.教書育人，2013（S1）：83.

［2］蘭卡格瑪，李福壽.新課程背景下少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策［J］.西部素質(zhì)教育，2016（7）：120.

·編輯 李建軍