馬延軍

（寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)中河鄉(xiāng)中心小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧的現(xiàn)狀和對(duì)策

馬延軍

（寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)中河鄉(xiāng)中心小學(xué)）

數(shù)學(xué)是一門數(shù)字類學(xué)科，內(nèi)容相對(duì)枯燥，但是小學(xué)數(shù)學(xué)如今已發(fā)展得更加生動(dòng)有趣，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先要學(xué)會(huì)最基本的加減乘除、背會(huì)乘法口訣，課堂氣氛要比初中和高中更活躍。通過結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過分析現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問情況，重點(diǎn)探討改善不良現(xiàn)狀的對(duì)策。希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問提供一定的理論指導(dǎo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；備課；層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過藝術(shù)性提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)習(xí)效果，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。通過課堂提問可以達(dá)到與學(xué)生互動(dòng)的效果，有效吸引學(xué)生的注意力，使課堂變得充滿趣味性，更好地達(dá)到教學(xué)的效果和效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧的現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)老師備課不充分

小學(xué)生雖然年齡小，但是也有很大的優(yōu)勢，愿意接受新鮮事物，同時(shí)好奇心強(qiáng)、思維活躍度更大，老師要很好地運(yùn)用課堂提問與小學(xué)生的特性。但有的老師認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)小，數(shù)學(xué)非常簡單，教育壓力相對(duì)較小，所以課前沒有進(jìn)行完美的準(zhǔn)備，提問就會(huì)變成隨機(jī)的模式，重點(diǎn)不突出，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握就會(huì)出現(xiàn)偏差。小學(xué)教學(xué)中還有一種不良現(xiàn)象，因?yàn)樾W(xué)生的天性，有的學(xué)生課堂紀(jì)律不太好，有些數(shù)學(xué)教師通過提問想要懲罰學(xué)生，并不是為了讓學(xué)生了解知識(shí)，嚴(yán)重偏離了提問的主旨。

2.提出的問題過于局限

小學(xué)數(shù)學(xué)教材本身帶有例題，有的老師為了省時(shí)省力直接甚至幾乎所有的提問都用課本上的例子。以理解課本基礎(chǔ)知識(shí)為主的問題，無法有效激活學(xué)生的思維，無法完整地體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的特性。任課老師應(yīng)該在課本的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)更有趣、更能激勵(lì)學(xué)生的問題，達(dá)到舉一反三的效果，充分掌握和理解所學(xué)知識(shí)。

3.提問和回答的方式過于單一

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用老師提問，讓學(xué)生以舉手示意的方式回答問題，有效維護(hù)了課堂秩序；但還有搶答的方式，搶答能更好地激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，但是對(duì)于水平一般的學(xué)生反而造成心理壓力。新時(shí)期的課堂提問，需要有所創(chuàng)新，要綜合考慮各個(gè)層次的學(xué)生。還有一種非常普遍的情況，老師提問完問題之后，希望能讓學(xué)生迅速作答，所以，學(xué)生深入思考的時(shí)間較少。老師應(yīng)該重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，不是單純地背會(huì)解題的套路，充分運(yùn)用提問，讓學(xué)生深入思考問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧的對(duì)策

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要有層次性

曾經(jīng)有一位教育學(xué)家說：“我們不缺解決問題的能力和技巧，我們?nèi)鄙俚氖且粋€(gè)好的問題?！边@句話深刻說明了課堂提問的問題要有含金量。首先問題應(yīng)該具有層次性，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性與嚴(yán)密性，因?yàn)樾枰紤]到班內(nèi)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和接受能力，問題要由易到難，逐層深入。循序漸進(jìn)的問題不但可以使各個(gè)層次的學(xué)生都有回答問題和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也可以讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過逐步激發(fā)，讓學(xué)生在課堂上能夠一直保持學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)到知識(shí)，保持學(xué)習(xí)興趣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要有技巧性

傳統(tǒng)的課堂提問方式是比較單一的，老師提問，學(xué)生舉手回答，或者學(xué)生搶答。搶答可以激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情緒，但是對(duì)水平不太高的學(xué)生，反而是一種負(fù)擔(dān)。所以，為了更好地提升提問的水平，達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，老師可以采用情景學(xué)習(xí)模式，小學(xué)生的想象力十分豐富，創(chuàng)設(shè)情景，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還可以刺激學(xué)生的求知欲。老師也可以在傳統(tǒng)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，如果一個(gè)環(huán)節(jié)沒有學(xué)好，可能會(huì)影響后面的學(xué)習(xí)效果。所以，老師要慢慢地引導(dǎo)，鞏固已有的知識(shí)，不斷注入新的知識(shí)，讓所學(xué)知識(shí)一直處于記憶鏈中。總之，讓學(xué)生自主解答，等到下次上課再分享自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，共同探討解決問題的方式，加深記憶。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要有針對(duì)性

課堂提問最終目的是為了把握重點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，所以老師要注意提問時(shí)要張弛有度，具有針對(duì)性。教師所進(jìn)行的課堂提問需與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密相聯(lián)，問題清晰且具有一定的難度，引導(dǎo)學(xué)生思考、養(yǎng)成良好的自主思考習(xí)慣。老師對(duì)于每堂課、每次提問的問題都要側(cè)重點(diǎn)不同，課堂開始前五分鐘的提問可能更側(cè)重于復(fù)習(xí)和引出新的知識(shí)，最后的提問可能更多的是為了總結(jié)和檢驗(yàn)掌握程度，所以，數(shù)學(xué)課堂的提問技巧絕對(duì)不是那么簡單。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問對(duì)于教學(xué)效果的改善具有重要的作用，老師要巧妙掌握提問的技巧，充分發(fā)揮其作用，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)趣味的同時(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地成長。

［1］張巧玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的研究［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（3）：200.

［2］陳燕芬.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧探討［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（10）：23-24.

［3］王亮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧的現(xiàn)狀和對(duì)策［J］.教育現(xiàn)代化，2016（5）：253-254.

·編輯 李建軍