姚乃萍

（廣東省肇慶市封開縣南豐鎮(zhèn)中心小學(xué)）

接納 期望 賞識
——談留守兒童學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

姚乃萍

（廣東省肇慶市封開縣南豐鎮(zhèn)中心小學(xué)）

為有效做好農(nóng)村留守兒童學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，可以從以下方面著手：學(xué)會傾聽，接納學(xué)生的感受，排除學(xué)生情緒困擾；利用期望效應(yīng)，提出有幫助性的辦法；賞識教育，使學(xué)生的感受和需求得到表現(xiàn)等。

留守兒童；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略

留守兒童是農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生的主要來源。留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)成績不好、有厭學(xué)情緒、自我約束力弱、行為規(guī)范喪失等問題。探討留守兒童學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化策略，有利于促進(jìn)每個學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展，為每個學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

案例：小×，男，六年級學(xué)生。未認(rèn)識他前，已從其他老師和班主任了解到他是個留守兒童學(xué)困生，問題特別多。他不但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自控能力弱，還愛搗蛋；性格古怪粗暴,對老師的批評教育不愿接受還經(jīng)常出口謾罵甚至公開頂撞。為了出風(fēng)頭，他常會搞小動作來激發(fā)其他同學(xué)之間的矛盾，通過制造同學(xué)之間的紛爭給老師制造麻煩。不過，他的身體素質(zhì)好，不怕苦、不怕累，敢于發(fā)表自己的意見、說話大聲、清楚、不怯場，這些明顯比其他同學(xué)強(qiáng)。下面就談?wù)剬λ麑嵤┺D(zhuǎn)變的策略。

一、學(xué)會傾聽，接納學(xué)生的感受，排除學(xué)生情緒困擾

在課堂教學(xué)過程中，常常會遇見上課說話、搞小動作擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生。他們通過各種方式，引起其他同學(xué)和老師的注意，以證明他自己的存在和能耐。當(dāng)老師遇到這種情況時，通常是一頓嚴(yán)厲的批評教育，甚至是懲罰。其實，老師可以保持不溫不火的態(tài)度，認(rèn)真傾聽學(xué)生的訴說和需求。當(dāng)小×同學(xué)在課堂上吵鬧說天氣很熱，一部分同學(xué)也趁機(jī)講話，課堂就要混亂時，我沒有批評他，也沒說“心靜自然涼”，而是說“真的太熱了，我們先停一下，拿出書當(dāng)扇子，先涼快涼快”。通過這樣認(rèn)同與接受學(xué)生的情緒，很快拉近了師生的距離，排除了學(xué)生的情緒困擾，課堂也逐漸安靜下來。因此，在學(xué)生有情緒時，老師要學(xué)會從學(xué)生的角度思考問題，處在他當(dāng)時的環(huán)境和心理狀態(tài)感受其情緒，這樣才能洞悉學(xué)生的心聲，才能做到因勢利導(dǎo)，使教師更具有針對性和實效性地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

二、利用期望效應(yīng)，提出有幫助性的辦法

人們通常這樣形象地說明期望效應(yīng)：“說你行，你就行；說你不行，你就不行?！币雽W(xué)生向好的方向發(fā)展，就應(yīng)該經(jīng)常向他傳遞積極的期望。學(xué)生的行為往往受到老師期望的影響，實踐積極期望的教師將會幫助學(xué)生達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。

認(rèn)同學(xué)困生的感受后，學(xué)困生情緒也能得到穩(wěn)定，就不會對老師排斥與敵對，才會愿意與老師進(jìn)一步交流。在與小×的交流中，他講出了有一次私自結(jié)伴去江河游泳造成一小孩溺水身亡的事對他內(nèi)心的影響。看著他很后悔的表現(xiàn)，我給予他鼓勵說“人無完人，關(guān)鍵是知錯能改，過去的事實已經(jīng)成為歷史，只有正確面對才能有燦爛的明天”?？此牭盟贫嵌?，我就順勢告訴他上課時的正確做法，上課是所有同學(xué)的時間，不能因為自己而浪費了大家的時間。在自己想說，想搞小動作時，把想說的寫在本子上，把想搞的動作攢在自己的雙手里。我不斷地鼓勵他嘗試著做，當(dāng)他努力去做的時候，我再適當(dāng)給予他表揚，讓他有信心能夠做得更好。慢慢地，他也習(xí)慣了把想說的話寫在本子上。寫多了，語言表達(dá)能力也強(qiáng)了，作文水平也提高了。

三、賞識教育，使學(xué)生感受和需求得到表現(xiàn)

一個人的能力，自己怎樣才能看到，那就是教師、同學(xué)的賞識。賞識教育是生命的教育，有愛的教育，是充滿人情味，富有生命力的教育。感受和需求是人性中最本質(zhì)的渴望，渴望得到別人的賞識、尊重、理解和愛。賞識教育能發(fā)揮個人潛能，提高其自我效能感。小×喜歡體育課，其中一個原因當(dāng)然是少不了其感受和需求得到表現(xiàn)，得到了同學(xué)的關(guān)注與贊揚。我就找來體育老師，一起鼓勵他發(fā)揮自己的體育特長，參加鎮(zhèn)舉辦的小學(xué)生運動會。通過一段時間的艱苦訓(xùn)練，終于在鎮(zhèn)小學(xué)生運動會800米比賽中獲得了第一名的好成績?？粗弥劆畹教庫乓谋砬椋l(fā)覺他原來還是很可愛的。我讓全班同學(xué)都為他鼓掌加油，讓他說說參加比賽的心情和如何奪得第一名。這正中了他愛表現(xiàn)、說話大膽的特點。他在講臺上洋洋灑灑說了一大堆如何艱苦訓(xùn)練，如何臨場不畏，勇猛發(fā)揮的話。其他同學(xué)聽得津津有味，他講得得意洋洋。我乘機(jī)對他大贊一番，又號召其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)不怕苦不怕累的精神。這個活動使他的感受和需求得到了充分體現(xiàn)，他有相當(dāng)一段時間還沉浸在這種喜悅中，而其他壞習(xí)慣慢慢減少了。

四、從正確的事情肯定學(xué)生

其實，每個人都有其積極的一面，學(xué)困生也不例外。因此教師要從他所做的正確事情來肯定學(xué)生。德國著名教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！币粋€沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其潛力的20%—30%，而當(dāng)他受到激勵時，其潛力可以發(fā)揮80%—90%。

在一次按順序回答問題的過程中，我有意安排了最容易的問題給學(xué)困生小×。當(dāng)輪到他時，課堂上都靜下來了，大家都知他平時都不愿回答問題的，很想知道他又會搞出什么笑話出來。由于是輪流回答，不是有意叫到他，他心理沒抵觸情緒，但還是很不情愿地起來回答了。在旁邊同學(xué)的小聲提示下，他勉強(qiáng)回答正確了。于是我說：“很好，請坐！小×同學(xué)回答問題的聲音很洪亮，希望班里同學(xué)以后起來回答問題的時候，也像他這樣?！笨吹剿矟M意地微笑了一下，接下來的講課過程中，發(fā)現(xiàn)他沉浸在剛才的喜悅中，再也沒搞小動作與亂講話了。在以后的教育過程中，我都會留意小×的行為，在表揚其他同學(xué)時，也順便將具有這一優(yōu)點的小×加入表揚行列。

在長期的教育教學(xué)工作中，在面對像小×一樣的學(xué)困生，如能做到用心感受他們的情緒，排除其學(xué)習(xí)上的困擾，向他們傳達(dá)積極的期望，滿足其內(nèi)心的感受和需求，多從正確的事肯定學(xué)生的長處，學(xué)生就會敞開心扉接受老師的教導(dǎo)，從而脫掉學(xué)困生的帽子。

［1］劉秀蘭.多舉措有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生［J］.甘肅教育，2015（22）：43.

［2］李愛軍.淺談如何關(guān)愛留守兒童學(xué)困生［J］.學(xué)周刊，2015（9）：101.

［3］李士國.將師愛進(jìn)行到底：轉(zhuǎn)差案例［J］.教育教學(xué)論壇, 2013（17）：154-155.

·編輯 孫玲娟