馬玉萍

（青海省大通縣園林小學(xué)）

小學(xué)低年級(jí)課堂“啞巴”數(shù)學(xué)成因及策略

馬玉萍

（青海省大通縣園林小學(xué)）

語(yǔ)言是思維的外殼，更是思維的結(jié)果。學(xué)前兒童在與成人的交流過(guò)程中，已經(jīng)初步培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，但在入學(xué)以后，對(duì)于學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)有了更高層次的要求。大家都認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文老師的事情，和數(shù)學(xué)老師沒(méi)有多大關(guān)系；于是我們平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，老師講得多、學(xué)生說(shuō)得少的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，以至于出現(xiàn)“問(wèn)而不答”或“答非所問(wèn)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生“啞巴”數(shù)學(xué)成為一大現(xiàn)狀。

其實(shí)數(shù)學(xué)中的概念、法則、定理和性質(zhì)都需要通過(guò)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。因此，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是我們數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)任務(wù)。也許，曾經(jīng)的我們以為數(shù)學(xué)重“思”不重“言”的話，那么，就讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始“重思又重言”吧！不讓孩子們學(xué)啞巴數(shù)學(xué)！老師也不教啞巴數(shù)學(xué)！

那么是什么原因讓孩子們不想在數(shù)學(xué)課上開(kāi)口說(shuō)話，又是什么原因使本來(lái)生動(dòng)鮮活的數(shù)學(xué)課堂變成了“啞巴數(shù)學(xué)”？我們先來(lái)分析其成因：

首先，數(shù)學(xué)語(yǔ)言不允許我們有模棱兩可的斷言，課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們，特別是低年級(jí)孩子的數(shù)學(xué)語(yǔ)言使用不當(dāng)，于是老師讓孩子們反復(fù)修改、不斷完善；一遍又一遍讓孩子們把話說(shuō)完整，這在很大程度上消磨了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

其次，由于好多老師對(duì)于布置給孩子們的說(shuō)一說(shuō)之類的口頭表達(dá)作業(yè)沒(méi)有很好地去花時(shí)間檢查，故而大多數(shù)孩子都認(rèn)為書(shū)面作業(yè)老師要檢查，所以就把書(shū)面作業(yè)完成了，而口頭任務(wù)卻選擇不去完成或者很少去完成；在應(yīng)試教育的當(dāng)下，孩子們和老師們都想的是怎么在每一次的測(cè)試中拿高分，至于數(shù)學(xué)課堂上的語(yǔ)言表達(dá)，大家都認(rèn)為數(shù)學(xué)都不考口語(yǔ)，所以就忽略了數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力；大多數(shù)家長(zhǎng)在孩子完成作業(yè)時(shí)只關(guān)注結(jié)果的正確性，卻忽略了過(guò)程性的表述，沒(méi)有給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，很大程度影響了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

再次，大多數(shù)老師上數(shù)學(xué)課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)都很隨意，喪失了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性；很少有教師專門(mén)花時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，認(rèn)為只要孩子們會(huì)做題就可以了，不需要把想法說(shuō)出來(lái)，只注重機(jī)械做題技巧的訓(xùn)練，而忽視了孩子們對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

基于低年級(jí)學(xué)生課堂“啞巴”數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)著力從以下幾個(gè)方面入手尋找策略：

1.低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)多給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地根據(jù)問(wèn)題的難易程度向不同水平的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，困難生回答一些難度低的問(wèn)題，優(yōu)秀生回答一些思考性較強(qiáng)的問(wèn)題；也可以讓學(xué)生把一些典型題的解答過(guò)程大聲說(shuō)出來(lái)再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使不同層次的學(xué)生的表達(dá)能力都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

2.低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲極強(qiáng)，每一個(gè)孩子都想得到老師的表?yè)P(yáng)，所以我們要從孩子們的這一特點(diǎn)出發(fā)，在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中，老師要耐心傾聽(tīng)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，還要讓每一個(gè)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，然后再讓其他孩子重復(fù)同伴的表述；老師要及時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言予以充分的肯定，還要面帶微笑，讓孩子們?cè)谡n堂上大膽說(shuō)出自己的想法。

3.低年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)還不完整，所以我們可以通過(guò)預(yù)設(shè)一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們盡量把每一句話都說(shuō)完整。例如，一年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)書(shū)上解決問(wèn)題大多都是用圖畫(huà)的形式來(lái)呈現(xiàn)的，當(dāng)孩子們第一次接觸到這樣的題型時(shí)，老師就可以提前預(yù)設(shè)一些問(wèn)題：如“樹(shù)上原來(lái)有幾只鳥(niǎo)？”“又來(lái)了幾只鳥(niǎo)？”“根據(jù)我們知道的信息可以提一個(gè)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題”；然后讓學(xué)生把剛剛一起整理的這些語(yǔ)言先自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，再和同桌說(shuō)，然后再指名讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)；大家再進(jìn)行補(bǔ)充完善；雖然這樣的做法較啰嗦，但這樣做可以有效改善低年級(jí)課堂“啞巴”數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。

4.低年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，因此，教師要不斷提高自身的數(shù)學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多數(shù)學(xué)名詞在使用時(shí)都要求能非常準(zhǔn)確地表達(dá)，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，老師必須要規(guī)范使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并要求學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行復(fù)述，在每一次的教學(xué)中，教師也要準(zhǔn)確使用，給學(xué)生起一個(gè)示范引領(lǐng)的作用，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確使用這些數(shù)學(xué)名詞。

5.我們?cè)谡n后要經(jīng)常給孩子們布置一些說(shuō)一說(shuō)等的口頭作業(yè)，只要有這一項(xiàng)作業(yè)，我們不論多忙，都要花時(shí)間和精力去及時(shí)檢查和評(píng)價(jià)，讓孩子們不再產(chǎn)生口頭作業(yè)可以不完成的這種想法，還要力爭(zhēng)取得家長(zhǎng)的積極協(xié)助和配合，在家和孩子好好互動(dòng)說(shuō)一說(shuō)作業(yè)，還要讓孩子把每一道數(shù)學(xué)題的解答過(guò)程大聲說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，特別是孩子容易錯(cuò)的題讓他說(shuō)一說(shuō)過(guò)程，不再讓孩子們學(xué)“啞巴數(shù)學(xué)”。

綜上所述，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的表達(dá)意外也是難免的，如果教師為了課堂不出意外而選擇了不讓孩子們表達(dá)自己的真實(shí)想法，那么學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)產(chǎn)生困難，甚至錯(cuò)誤，表達(dá)能力也會(huì)越來(lái)越差。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要教師盡可能地把學(xué)生的表達(dá)意外當(dāng)成一種有用的教學(xué)資源，不斷去引領(lǐng)學(xué)生大膽表達(dá)，杜絕“啞巴”數(shù)學(xué)，使低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)演繹出精彩。

·編輯 魯翠紅