呂春琴

（湖南省張家界市澧濱小學(xué)）

基于合作學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)教學(xué)管理

呂春琴

（湖南省張家界市澧濱小學(xué)）

主要從合作學(xué)習(xí)的基本理論和類型進行闡述，根據(jù)目前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出小學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用措施。

合作學(xué)習(xí)；小學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法

一、合作學(xué)習(xí)的基本理念和類型

在合作學(xué)習(xí)基本理念中最突出的一個理念是互動觀，它與傳統(tǒng)的教學(xué)中有所不同，包含老師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的互動觀，教師以小組中普通一員的身份與其他成員（學(xué)生）共同進行合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師是唯一信息源的弊端。

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，非常重視各類目標(biāo)的實現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)不光注重突出教學(xué)的情意功能，還追求教學(xué)在認知、情感態(tài)度和技能等多種目標(biāo)的均衡達成。

合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)理論情景學(xué)習(xí)中最重要的一種，從研究現(xiàn)狀可以看出，課堂活動的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動。由此可見，合作學(xué)習(xí)將個體性情景、競爭性情景和合作性情景融合在一起，便于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，合作學(xué)習(xí)主要看學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)及小組成績，不是看個人的成績，這就要求小組成員都進步，形成了“小組內(nèi)成員合作，小組間成員競爭”的學(xué)習(xí)新格局。

在小學(xué)教學(xué)中，常見的幾種合作學(xué)習(xí)類型主要有：

第一，相鄰學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)教學(xué)中，相鄰的學(xué)生之間相互搭配進行合作是最常見的教學(xué)模式。因為，相鄰的學(xué)生之間相互了解，在扮演角色、編排對話時可以輕松地表達出來，兩者配合也會很默契。

第二，分組合作學(xué)習(xí)。在這個學(xué)習(xí)中，對老師要求較高，老師必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，根據(jù)學(xué)生的性格，合理配置，分配組員，選定小組長。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.在課堂教學(xué)中盲目應(yīng)用

由于各個教師的教學(xué)理念不同，在應(yīng)用新興的教學(xué)手段時，出現(xiàn)了比較極端的現(xiàn)象，有的教師盲目應(yīng)用，為了趕上教育新趨勢，不管是否適用，在所有的教學(xué)中統(tǒng)統(tǒng)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式。本來可以應(yīng)用常規(guī)的教學(xué)方法就能達到教學(xué)目的。簡單和常識性的基礎(chǔ)知識也使用合作學(xué)習(xí)方式。

2.在教學(xué)中合作學(xué)習(xí)流于形式

由于教師對合作學(xué)習(xí)的基本理念和類型把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在實踐教學(xué)活動中流于形式。有部分教師把傳統(tǒng)的小組教學(xué)活動看成合作學(xué)習(xí)，完全不知道小組活動是合作學(xué)習(xí)中的一個環(huán)節(jié)。還有部分教師認為，合作學(xué)習(xí)就是把所有的學(xué)生集中起來學(xué)習(xí)，遏制了學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)。但在實踐教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與積極主動學(xué)習(xí)開展的，合作學(xué)習(xí)中要求每個學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)需要自主學(xué)習(xí)。

3.在教學(xué)合作學(xué)習(xí)中缺乏引導(dǎo)

大多數(shù)教師認為合作學(xué)習(xí)就是放開手腳讓學(xué)生自主探索，忽略了小學(xué)生還需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)。在實踐中，合作學(xué)習(xí)是離不開教師引導(dǎo)的，因為缺乏教師的引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)秩序混亂，或者是小組中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生過于表現(xiàn)自我，以致個人意見代表小組意見，這樣可能導(dǎo)致同學(xué)之間關(guān)系不和諧，難以有效地開展合作學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用措施

1.加強教師培訓(xùn)，熟悉合作學(xué)習(xí)技巧

教師是合作學(xué)習(xí)中的設(shè)計、執(zhí)行、指導(dǎo)和評價者，因此教師本人的合作學(xué)習(xí)知識是否扎實將直接影響合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的效果。因此，教師要加強合作學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)，多參加合作學(xué)習(xí)教學(xué)的研討會和交流會，通過名師案例形式，使教師掌握合作學(xué)習(xí)教學(xué)的具體操作技巧，使教師從整體上把握教學(xué)設(shè)計。

2.充分準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中，首先要選擇好教學(xué)內(nèi)容，制定好學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合小學(xué)生的實際情況及需求，選擇一些與生活相關(guān)、學(xué)生感興趣和容易引起爭議的素材，便于學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)中積極參與，提升課堂的活躍性。其次，要做好學(xué)習(xí)分組工作，在學(xué)習(xí)分組討論中，教師要充分考慮學(xué)生的性別、年齡、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格等方面的因素，還要考慮到小組成員不宜過少或過多，小組成員控制在3～6人。

3.實施小學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

第一，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生有效地掌握合作學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽小組成員的發(fā)言，時刻提醒學(xué)生使用文明用語，維持小組成員內(nèi)部及外部的和諧關(guān)系。

第二，在合作學(xué)習(xí)中，每組指定一名組長及發(fā)言人，便于提高課堂教學(xué)效率。特別是在小組討論開始時，教師要指定一名學(xué)生擔(dān)任組長及發(fā)言人，他承擔(dān)著匯報問題的工作。這個小組長及發(fā)言人不是固定的，可以根據(jù)上次合作學(xué)習(xí)交流表現(xiàn)來確定這次合作學(xué)習(xí)小組長及發(fā)言人。

目前的小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)由于多種因素的存在，導(dǎo)致在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論中存在不少偏差，從而需要小學(xué)教師不斷地提升自我素質(zhì)，熟悉合作學(xué)習(xí)技能，做好合作學(xué)習(xí)教學(xué)的準(zhǔn)備工作，加強合作學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與監(jiān)督，真正地將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

鄧雪蓮.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.學(xué)周刊，2016（5）：113.

·編輯 段麗君

呂春琴（1978.01—），女，小學(xué)一級，就職于張家界市澧濱小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育管理。