羅軍琴

（寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)逸夫小學(xué)）

小學(xué)語文課堂教學(xué)提問技巧探析

羅軍琴

（寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)逸夫小學(xué)）

提問是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的有效提問可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生思維，有效提問對(duì)于教學(xué)的開展有著不可忽略的推動(dòng)作用。以小學(xué)語文課堂為例，針對(duì)課堂提問各方面技巧展開分析。

小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問技巧

小學(xué)處于啟蒙教育階段，學(xué)生的思考能力還處于開發(fā)階段，教師應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，并且有意識(shí)地提問以激發(fā)學(xué)生思考能力。思考能力的開發(fā)有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是非常積極的舉措。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)掌握各種提問技巧，高質(zhì)量的提問是促進(jìn)高效課堂的前提。下面，筆者將對(duì)小學(xué)語文課堂中的提問技巧做出分析。

一、把握提問時(shí)機(jī)

提問的時(shí)機(jī)指在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出適宜的問題，時(shí)機(jī)的把握是否準(zhǔn)確將直接影響提問的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》這一課時(shí)，文章題目是非常積極向上的，直接表達(dá)了讀書的目的。在課程開始之前教師就可以把握時(shí)機(jī)，提出“讀書是為了什么”這樣一個(gè)問題，學(xué)生在看到題目后或許能對(duì)提出的問題有所啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生回答，并且繼續(xù)展開課文學(xué)習(xí)。在讀到周恩來在回答魏校長的問題這一小節(jié)時(shí)，教師可以提出：“為什么周恩來會(huì)回答‘為中華之崛起而讀書’，卻不同于其他學(xué)生的‘為做官而讀書’‘為發(fā)財(cái)而讀書’等回答呢？”在提問之間引發(fā)學(xué)生思考，啟示學(xué)生“讀書之目的”應(yīng)以服務(wù)于社會(huì)國家為目標(biāo)。

教師在抓住課文細(xì)節(jié)與蘊(yùn)含作品思想內(nèi)涵段落之時(shí)，都可以提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考。一方面，恰合時(shí)宜的提問能夠引起學(xué)生對(duì)當(dāng)下知識(shí)的重視，吸引其注意力；另一方面，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、設(shè)置科學(xué)的問題

問題的設(shè)置要科學(xué)。好的問題不僅能夠引起學(xué)生的興趣，同時(shí)可以更好地闡釋課文內(nèi)涵。

（一）問題目的性要明確

在教學(xué)實(shí)踐中，教師所提出的問題應(yīng)該具有明確的目的性，即提這個(gè)問題是為了什么。如上文筆者所提到的，為什么在讀到周恩來回答魏校長這一小節(jié)時(shí)，教師可以提出周恩來回答的原因，周恩來的回答為什么是這樣的。其問題的目的是啟發(fā)學(xué)生關(guān)注課文上部分所介紹的中國目前的現(xiàn)狀，以及租界地巡警的欺軟怕硬和洋人的囂張氣焰。在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容之后，幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)代中國國情，而周恩來作為一個(gè)有理想、有抱負(fù)、有愛國情懷的青年學(xué)生，回答出“為中華之崛起而讀書”便在情理之中了。

（二）注意提問形式

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常遇到一些老師在提問時(shí)反復(fù)提到的都是“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類的問題，回答方式較為單一，不易引起學(xué)生的思考。教師在提問時(shí)應(yīng)多使用一些“特殊疑問句”，諸如“為什么”“要怎樣”等方式。此類問題的回答方式多需要詳細(xì)的分析與闡述，這是督促學(xué)生思考的良好提問方式。

（三）注意問題的深度

課堂中的提問首先是要有一定探索意義的，至少是值得思考的問題。教師在備課前期，應(yīng)該對(duì)課文內(nèi)容有比較精準(zhǔn)的把握，認(rèn)清知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪些地方，于課堂內(nèi)提出有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生突破課本及參考書的束縛，自主思考。小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力還在開發(fā)階段，教師應(yīng)該摒棄以往“一言堂”的教學(xué)模式，有深度、有意思的問題往往能夠吸引學(xué)生更好地融入課堂，開發(fā)學(xué)生思考問題、分析問題的能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的第13課《釣魚的啟示》時(shí)，教師在分配充足時(shí)間給學(xué)生閱讀、思考這篇富含哲理的文章以后，可以提出“道德只是簡單的是非問題，實(shí)踐起來卻很難”這句話應(yīng)該如何理解，引導(dǎo)學(xué)生能否在自己的生活中尋找一些類似于文中釣魚的事情。那么學(xué)生自己是如何選擇的。

在理解“父親”為何非要讓“我”把剛釣上來的大鱸魚放回湖里之后，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱膯l(fā)。這類較有深度的論文不僅可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，而且可以幫助學(xué)生樹立較為正確的價(jià)值觀、人生觀以及道德準(zhǔn)則。

三、積極響應(yīng)學(xué)生給出的回答

小學(xué)階段的學(xué)生榮辱觀是特別強(qiáng)烈的，他們一旦對(duì)一個(gè)問題產(chǎn)生了興趣，就會(huì)拼命地思考自己認(rèn)為正確的答案。一方面，由于其知識(shí)面較為狹窄，所以他們的答案大多是不全面或是略偏狹窄的；另一方面，由于小學(xué)階段學(xué)生本身沒有較強(qiáng)的思維能力，思考問題的方法并沒有十分嚴(yán)密的邏輯性與條理性，所以也很影響他們所給出答案的全面性。

教師應(yīng)該充分理解這些問題，提問的最終目的并不是為了一個(gè)完整的答案，而是學(xué)生付出心血、努力思考而得出自己經(jīng)驗(yàn)的過程。教育旨在培養(yǎng)能夠思考與創(chuàng)新的人才。所以，廣大教師對(duì)于學(xué)生的回答，應(yīng)該給予充分肯定，并提出中肯的意見和補(bǔ)充。在不影響學(xué)生積極性的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多回答。

關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的技巧還有很多，筆者自身總結(jié)也有很多紕漏，望更多的教育工作者補(bǔ)充、分享。

［1］蘇蘭英.關(guān)于小學(xué)語文藝術(shù)提問技巧分析［J］.都市家教（上半月），2014（5）：185.

［2］高小東.淺談小學(xué)語文教學(xué)課堂的提問技巧［J］.華章，2014（14）：317.

·編輯 謝尾合