楊瑞云

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)教師進修學校附設(shè)小學）

注重有效提問，構(gòu)建有效數(shù)學課堂

楊瑞云

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)教師進修學校附設(shè)小學）

數(shù)學的學習過程是提出問題、解決問題的過程。有效的數(shù)學課堂教學離不開有效的課堂提問，而有效的課堂問答行為能促進師生進行思想對話，進行良好的情感交流。有效的課堂提問還能激發(fā)學生的參與熱情與學習興趣，幫助學生理解學習內(nèi)容，進行學習方法的遷移，促進學生思維能力的提高。在這里我想就小學數(shù)學課堂中“有效提問”這個話題談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、有效提問的重要性

“讀書先要會疑。于不疑處有疑，方是進矣?？梢啥灰烧?，不曾學，學則須疑?！边@是晉代學者張載的讀書名言。它充分說明，學習是一個不斷質(zhì)疑和釋疑的過程。因此自有效課堂以來，課堂提問成為教師所鐘愛的主要教學手段之一。不可否認，課堂提問質(zhì)量好壞直接影響著一節(jié)課的成敗。

那么如何提高課堂提問質(zhì)量，讓課堂提問成為“有效提問”呢？這就需要教師事先在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，盡可能深入、準確而詳盡地發(fā)現(xiàn)問題，科學地設(shè)計問題，掌握教學的主動權(quán)，達到有效提問的目的。因此我們可以說，無論在什么情況下，只要教師掌握了主動權(quán)，善于引導(dǎo)發(fā)問，課堂上就會充滿生動有趣的質(zhì)疑和釋疑，課堂教學就會在有效提問的思維訓練下，收到“事半功倍”之效。

二、有效提問的策略性

1.精心醞釀提問內(nèi)容

根據(jù)學生的認知水平，精心醞釀提問內(nèi)容，科學發(fā)問。如：課堂鋪墊引入教學中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習鞏固舊知，又可以促進新舊知識的融合。數(shù)學課新授階段，所提問題要聯(lián)系實際，啟發(fā)性強，通過教師的引導(dǎo)，促進學生積極思考，透徹理解新知。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。在重難點處精心設(shè)計問題，有助于學生掌握重點、解決難點。

2.適度創(chuàng)設(shè)提問情境

新課標教材非常注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，把原先枯燥無味的數(shù)學知識融入鮮活的情境內(nèi)容，能極大地調(diào)動學生的積極性，深化學生的思考。我們在情境中組織提問，也正體現(xiàn)了這一思想。

3.靈活運用提問技巧

教學是一門藝術(shù)，數(shù)學老師在這方面應(yīng)有更高的造詣。首先，教師提出的問題要少而精，要選擇能引起學生興趣的提問，因為面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。要盡量避免一問一答式的簡單機械的“小步提問”，要提倡能調(diào)動學生思維積極性，留給學生思維空間、促進學生數(shù)學思維的“大步提問”。其次，提問的形式要多樣，可以是教師問學生答，也可以是學生問學生答，還可以是學生問教師答，但不管采用什么形式提問，都能促進學生保持高度注意力，開展積極的思考。再次，難度控制要適度合理。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。最后，提問的語言要簡潔、準確、明了，有的無效提問就是因為教師的提問含糊不清，因此學生不知所措。

4.準確把握提問時機

要結(jié)合課堂教學的進展及變化組織提問。一般情況下，學生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維處于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時候，即為提問的時機。不可刻意追求課堂氣氛，一味地問個不停，其結(jié)果將適得其反。如，我在《搭配中的學問》中的探究搭配方法環(huán)節(jié)這樣設(shè)置提問：

師：大家想到了用數(shù)字、符號等方法，又想到用連線表示搭配的過程，很好！我們就嘗試用其中一種方法在紙上畫一畫、連一連，然后講給小組里的同伴聽。

教師有目的地選擇其中幾個代表進行展示、匯報。

展示時有的學生用畫圖，有的學生用標點符號、字母、數(shù)字……

有位叫冉博文的男生干脆用2×3=6

師：對于他的表示方法，你們有什么意見？

生1：能說說你的想法嗎？

冉博文：2表示兩件上衣，3表示三件下裝，每件上衣分別與3件下裝搭配，所以用2乘以3表示。

你們同意嗎？全班響起掌聲表示贊同。在練習時很多學生嘗試用這種方法。

……

在這個環(huán)節(jié)中當學生積極思考，勇于表達自己不同的想法的時候，學生不同的解決思路展現(xiàn)在我的面前的時候，我詫異了，我被學生的積極思考所感動！當然我也不忘把握時機，適時提問：“對于他的表示方法，你們有什么意見？”老師的適時提問引起一名學生對冉博文同學的質(zhì)疑和冉博文精彩的釋疑。在這里學生通過用擺圖片到抽象化的符號，學生的思考過程其實經(jīng)歷了實物到抽象的過程，學生數(shù)學化的思考過程非常明顯！

5.有效控制各類提問比例

通過分析、研究，我發(fā)現(xiàn)一節(jié)較為有效的數(shù)學課，提問次數(shù)大約在20～30之間，提問次數(shù)較少，學生學習氣氛不易調(diào)動，提問次數(shù)過多過碎，則易引起學生注意的無意轉(zhuǎn)移。此外我還發(fā)現(xiàn)：無論是多么高效的課堂，像“對不對？”“好不好？”這類教學組織或教學調(diào)節(jié)性的問題都是不可避免的。教師的有效提問絕不是要杜絕這類問題，而是要把握一個尺度。一般情況下低年級課堂教學應(yīng)將這類提問控制在10%左右，中高年級課堂教學應(yīng)將這類提問控制在5%左右。

實現(xiàn)有效課堂的途徑有多種,有效提問無疑是其中最重要的一條。我們教師要勤思考、多探索,讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致,讓我們的課堂教學精彩迭出,讓學生真正體會到學習數(shù)學的樂趣。

·編輯 張珍珍