孫繼露

（云南省昭通市昭陽區(qū)第五小學(xué) 云南昭通 657000）

淺談高效課堂的有效運用

孫繼露

（云南省昭通市昭陽區(qū)第五小學(xué) 云南昭通 657000）

近年來，我校結(jié)合實際情況，深入開展高效課堂的課題研究，著力探索獨具特色的本真課堂教學(xué)，經(jīng)過不懈努力，逐步形成了自己的教學(xué)模式。

一、從認(rèn)識入手，促進教育思想及教育方式的轉(zhuǎn)變

1.切實轉(zhuǎn)變教師的教育思想

通過一系列的學(xué)習(xí)、交流、討論，全校教師形成了共識，充分認(rèn)識到，素質(zhì)教育的全面實施，只有要改變觀念，摒棄老一套的教學(xué)模式，才能讓自己的課堂教學(xué)充滿活力。

在教學(xué)中，我們倡導(dǎo)大家以情激趣 、以趣導(dǎo)思激發(fā)孩子主動探索的興趣。課堂上追求教學(xué)民主化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，特別注意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。同時在教學(xué)中教師充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，始終把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)情境，適時點撥，放手讓學(xué)生動手，動口，動腦，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

2.著力轉(zhuǎn)變教育方式

結(jié)合高效課堂的要求，針對學(xué)校實際情況，我校不斷嘗試，摸索出了“三四五六”的高效課堂教學(xué)組織形式。即“三模塊”（課前自學(xué)質(zhì)疑、課中學(xué)案導(dǎo)案、課后拓展提升）、“四特點”（目標(biāo)性、自主性、開放性、有效性）、“預(yù)習(xí)五步驟”（溫馨提示、問題引導(dǎo)、生成構(gòu)建、達標(biāo)測評、疑難問題）、“課堂六環(huán)節(jié)”（情境引入——自主探究——交流展示——達標(biāo)測評——總結(jié)評價——拓展提升）。

二、以高效課堂為鍥入點，打造學(xué)校獨具一格的教學(xué)特色

1.不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)

自我校開展以本真課堂為主的“三四五六”的教學(xué)模式以來，我們就把實施“小老師幫輔教學(xué)活動”始終如一地貫穿在整體教學(xué)當(dāng)中，在整個學(xué)習(xí)活動中，人人是學(xué)生，人人又都是老師，每個學(xué)生都有一位小老師指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，每位小老師都有一位專屬自己的學(xué)生，每天輔導(dǎo)跟蹤學(xué)習(xí)狀況，形成學(xué)習(xí)鏈。當(dāng)小老師無法解決自己學(xué)生的問題時，他又可以請自己的小老師幫忙解決，通過層層遞進，最終尋找到解決問題的辦法。

“小老師幫扶教學(xué)活動”的實行，旨在改變孩子的學(xué)習(xí)方式，改變?nèi)珣{教師講解的枯燥方式，改變課堂上教師唱主角的方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生成為真正的“小老師”，以“小老師”帶動課堂教學(xué)。在教學(xué)中，我們通過“小老師幫扶教學(xué)活動”的實施，不斷促進“小老師”的綜合素質(zhì)穩(wěn)步提高，通過各方面的協(xié)同配合，促進學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、責(zé)任感、組織能力等得到根本的改變。

2.不斷促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

我們實行“小老師幫扶教學(xué)活動”重點培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，要讓每個學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，都有自我發(fā)展的潛力，即使學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，也有他的發(fā)展空間，在研究過程中，通過不斷組織學(xué)習(xí)、討論，課題組教師對于學(xué)生的發(fā)展觀都漸漸有了新的認(rèn)識，進而帶動學(xué)校其他教師對學(xué)生觀念的改變。

3.不斷探索激勵性的教學(xué)評價體系

我們的評價主要是激勵性的教學(xué)評價，要使課堂中的每個學(xué)生都能以最積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)。在進行此課題的研究中，我們不斷探索開展“最佳小老師”和“最佳優(yōu)秀學(xué)生”的評選工作，從不同學(xué)生實際出發(fā)，分層要求，進行因人施評的分層評價，互評、他評、自評相結(jié)合，不僅重視教師對學(xué)生的評價，還重視生生之間的評價，使得學(xué)生間能相互啟發(fā)幫助，共同進步。

三、實施高效課堂取得的成果

1.實現(xiàn)了課堂模式的改變

通過“三四五六”課堂模式的實踐，教師的課改理念增強，教師角色轉(zhuǎn)型明顯，改變了過去一講到底的教學(xué)方式，把課堂交給學(xué)生；改變了過去灌輸式的教學(xué)方式，把課堂還給了學(xué)生。

2.提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力

班級內(nèi)實行小組合作探究的方式，調(diào)動了大部分學(xué)生的興趣和自覺性，課堂上小組間的合作與討論已經(jīng)形成，大部分學(xué)生都能積極地參與到自主學(xué)習(xí)中來，大膽的展示自我，發(fā)展自我。

3.培養(yǎng)了一支學(xué)者型的教師隊伍

在課題研究中，教師不斷地摸索各種培養(yǎng)“小老師”的方法，把一些感性的、經(jīng)驗性的方法收集、整理，上長到理性，使之適宜教給學(xué)生。同時，要使學(xué)生成為“小老師”，成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須關(guān)注教學(xué)的主體——學(xué)生。因此，我們的教師要善于從學(xué)生的角度分析學(xué)生所具備的能力，分析學(xué)生的個性特征對學(xué)習(xí)的影響，并適時地抓住時機對學(xué)生進行“小老師”地培養(yǎng)。在本課題的研究過程中，我們要求教師邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊思考，邊總結(jié)。教師實驗的過程，也是學(xué)習(xí)的過程、探索的過程。通過幾年的實踐探索，大幅度地提高了教師的理論水平和研究水平，提高了實際教學(xué)水平。更重要的是，通過此課題的研究，我校大多數(shù)的教師實現(xiàn)了由“經(jīng)驗型”、“辛苦型”向“學(xué)者型”、“創(chuàng)造型”教師的改變。同時，通過課題研究，教師能積極投身教研教改，把教和研結(jié)合起來，亦教亦研，在教中發(fā)現(xiàn)問題，用研來解決問題，教研活動不再流于形式，教研行為由被動應(yīng)付變?yōu)橹鲃幼杂X行為。

4.課堂教學(xué)質(zhì)量得到大幅提高

在沒進行“小老師幫扶教學(xué)活動”的之前，由于我校都是大班額，課堂教學(xué)中存在的講授多，提問多，談話多等高耗低效現(xiàn)象一直困擾著我們，學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣也非常低下，課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量也總得不到提高。在進行“小老師幫扶教學(xué)活動”的研究與實踐過程中，學(xué)生能自動、自主地學(xué)習(xí)，教師在必要時給予指導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)的效果。減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，同時，這種“小老師”的教學(xué)研究還提高了學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，大部分對學(xué)習(xí)都已經(jīng)失去了信心，通過當(dāng)“小老師”，他們發(fā)現(xiàn)自己也有比較好的一面，自己也可以教別人，自己也有別人不知道的優(yōu)點。這樣激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，自然也就能提高他們的學(xué)習(xí)水平，也培養(yǎng)了他們各方面的能力。在進行教學(xué)班中實行“小老師幫扶教學(xué)活動”的研究與實踐之后，我們的教師經(jīng)常說現(xiàn)在的學(xué)生活潑了，上課敢說了，思維也變得敏捷了，每個人的主動性都變強了，都感覺我們的學(xué)生越來越可愛了，教學(xué)也變得輕松了，這些都是研究本課題的良好收益。