張丹丹 李 情

（云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院 云南昆明 650091）

基于構(gòu)建現(xiàn)代職教體系背景下的“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展策略

張丹丹 李 情

（云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院 云南昆明 650091）

職業(yè)教育師資隊(duì)伍專業(yè)化成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的改革之重?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，但是“雙師型”教師在專業(yè)化的道路上一直存在很多亟待解決的問(wèn)題。“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該是企業(yè)行業(yè)支持、學(xué)校創(chuàng)造條件和教師自我提升的共同結(jié)果，以此來(lái)提高整個(gè)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)。

現(xiàn)代職教體系 “雙師型”教師 專業(yè)化

目前職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，可以逐漸改善我國(guó)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不合理、機(jī)制不通暢、質(zhì)量不高、服務(wù)社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。構(gòu)建現(xiàn)代職教體系也對(duì)職業(yè)教育教師的素質(zhì)素養(yǎng)提出了更高的要求，不僅要求教師隊(duì)伍學(xué)歷的不斷提升，而且教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵也要隨時(shí)代的發(fā)展不斷豐富。

一、基本概念界定

1.現(xiàn)代職業(yè)教育體系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的要求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！盵1]構(gòu)建現(xiàn)代職教體系已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育的重大議題。

2.“雙師型”教師專業(yè)化

（1）“雙師型”教師

針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，職業(yè)教育的教師不僅僅是“傳道 授業(yè) 解惑”的傳統(tǒng)型教師，而且應(yīng)是具有高技能和實(shí)踐操作能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“師傅”?；诖耍瑢W(xué)術(shù)界存在各種說(shuō)法的“雙師”，諸如：“雙職稱”、“雙證書(shū)”、“雙能力”、“雙素質(zhì)”等，“雙師型”教師作為我國(guó)學(xué)術(shù)界比較普遍的一種提法，目前為止還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念界定。本文中所指的“雙師型”教師是指既掌握職業(yè)教育規(guī)律，懂得職業(yè)教育教學(xué)理論，有較高的教學(xué)能力，又具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力的教師。

（2）職業(yè)教育教師專業(yè)化

專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，自二十世紀(jì)五十年代教師專業(yè)化問(wèn)題被首次提出以來(lái)，教師職業(yè)的專業(yè)性引起人們的極大注意。所謂職業(yè)教育教師專業(yè)化，就是教師按照工作崗位的需要，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，取得相應(yīng)專業(yè)地位的過(guò)程?！半p師型”教師是教師所具有的教育教學(xué)能力的結(jié)果形態(tài)和表述，而職業(yè)教育教師“雙師型”教師的培養(yǎng)、管理 、建設(shè) 、提高的過(guò)程，則是其專業(yè)化的過(guò)程。[2]

現(xiàn)代職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才，必須提高教師的專業(yè)化水平。培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的“雙師型”隊(duì)伍是職業(yè)教育教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。

二、“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題

1.職業(yè)教育教師地位低，阻礙教師專業(yè)化

中國(guó)傳統(tǒng)的“重道輕術(shù)”觀念根深蒂固，職業(yè)教育被看作是低普通教育一等的二流教育，導(dǎo)致職業(yè)教育教師一直處于邊緣化地位。職教教師相比普通教師，社會(huì)地位較低、收入偏低。

盡管近年來(lái)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了大力調(diào)整和扶持，本科層次的技術(shù)本科教育和職業(yè)教育的碩士教育已經(jīng)逐漸發(fā)展，解決了職業(yè)教育學(xué)歷終結(jié)的問(wèn)題。但是，職業(yè)教育地位低于普通教育的問(wèn)題沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性改變。

2.“雙師型”教師的資格認(rèn)定缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育“雙師型”教師概念最早是在1990年由王義澄先生提出的，政策上最早見(jiàn)于1995年《國(guó)家教委關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》，“雙師型”教師的提出是對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)化的一個(gè)探索，旨在表達(dá)職業(yè)教育教師的職業(yè)特征。[3]但是對(duì)“雙師型”教師的界定不統(tǒng)一，到底什么樣的教師才可以被稱作是“雙師型”教師，各地區(qū)各學(xué)校之間有著自己的標(biāo)準(zhǔn)。于是這些教師為了得到“雙師型”教師稱號(hào)，忙于考證、晉級(jí)職稱和獲得企業(yè)實(shí)踐的合格證等。

其次，我國(guó)的職教教師資格與普通中學(xué)教師資格無(wú)明顯區(qū)別，忽視了教師資格與教學(xué)任務(wù)的匹配，職教教師資格門檻設(shè)置只體現(xiàn)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科水平和科研能力，未涉及影響職業(yè)教育質(zhì)量的工作經(jīng)歷、職業(yè)能力、實(shí)際操作能力等方面要求。

3.學(xué)生素質(zhì)影響教師專業(yè)化發(fā)展

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上因?yàn)椴荒苓m應(yīng)普通教育節(jié)奏而被迫選擇職業(yè)教育，尤其是在目前職業(yè)學(xué)校招生困難的情況下，各職業(yè)學(xué)校招生魚(yú)龍混雜，生源越來(lái)越少，質(zhì)量越來(lái)越差。無(wú)論是中職學(xué)生還是高職學(xué)生都存在學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)積極性不高、紀(jì)律意識(shí)差、對(duì)自身的認(rèn)識(shí)定位不準(zhǔn)確等問(wèn)題，職教學(xué)生的狀態(tài)，很容易讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教師工作壓力大，造成情感投入與精神回報(bào)之間、社會(huì)期待與自身社會(huì)地位之間的巨大鴻溝，影響職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展。

4.“雙師型”教師培養(yǎng)和培訓(xùn)弱化職教特色

據(jù)調(diào)查資料顯示，我國(guó)職業(yè)學(xué)校教師大部分來(lái)源于普通高校畢業(yè)生，他們擁有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，大多已經(jīng)通過(guò)了教育學(xué)和心理學(xué)的考試，但是缺少職業(yè)教育教學(xué)工作基本技能。我國(guó)專門培養(yǎng)職教師資的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校數(shù)量不多，僅有的幾家也因?yàn)榭陀^因素越來(lái)越弱化職教師資培養(yǎng)的性質(zhì)。職教師資培養(yǎng)規(guī)模小、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)地位低、培養(yǎng)特色不突出導(dǎo)致我國(guó)職教師資存在“普教化”和“功利化”的嚴(yán)重傾向。

“雙師型”教師實(shí)際上只是初任教師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師專業(yè)化的不斷提升，不僅依靠自身的刻苦磨礪而且更依賴于外部的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。由于職業(yè)學(xué)校教師的來(lái)源問(wèn)題，目前職業(yè)學(xué)校初任教師入職培訓(xùn)依然沿襲普通學(xué)校教師的入職培訓(xùn)模式，職后培訓(xùn)也沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育教師所需技能的實(shí)用性和實(shí)踐性。

5.專業(yè)課教師的專業(yè)實(shí)踐能力低

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師實(shí)踐能力不足已成為制約職業(yè)學(xué)校發(fā)展的一個(gè)短板，形式上的“雙師型”教師混雜在專業(yè)課教師隊(duì)伍中，真正具備較高理論知識(shí)又有豐富經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足。尤其是新教師和年輕教師由于條件限制很難在短期內(nèi)彌補(bǔ)這方面的短板，這就讓這些教師在成為“雙師型”教師的道路上困難重重，也阻礙其專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)學(xué)校教師實(shí)踐能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)顯得十分迫切。

6.企業(yè)參與校企合作的參與度較低

校企合作育人的人才培養(yǎng)模式不僅適用于學(xué)生，而且也適用于職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)。盡管國(guó)家政策一直倡導(dǎo)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式，隨著我國(guó)目前校企合作的內(nèi)容和范圍不斷豐富和擴(kuò)大，企業(yè)參與校企合作積極性不高成為一個(gè)十分普遍又棘手的問(wèn)題。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地因其本身局限性無(wú)法滿足教師參與實(shí)訓(xùn)的需求，校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量偏少，特別是有些企業(yè)還無(wú)法提供足夠的崗位接納教師實(shí)踐，沒(méi)有穩(wěn)定的校外基地已經(jīng)成為教師到企業(yè)實(shí)踐和培養(yǎng)“雙師型”教師的重大限制。學(xué)校和教育行政部門只是一廂情愿地尋求“校企合作”培養(yǎng)師資，結(jié)果往往不夠理想。[4]

三、“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展策略

1.政府政策導(dǎo)向

（1）引導(dǎo)尊重職業(yè)教育的社會(huì)氛圍

傳統(tǒng)觀念對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)植根于中國(guó)幾千年的傳統(tǒng)文化中，單靠個(gè)人努力和政府政策是無(wú)法改變的。必須要依靠政府從全局上引導(dǎo)社會(huì)尊重職業(yè)教育的氛圍，職業(yè)教育才能逐漸從普通教育的陰影中走出來(lái)。加大對(duì)職業(yè)教育的財(cái)政支持，逐步提高從事技術(shù)技能和生產(chǎn)實(shí)踐崗位工人收入水平，通過(guò)各種媒介和途徑對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行宣傳，進(jìn)一步明確職業(yè)教育在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中地位和作用，讓越來(lái)越多的人真正了解大國(guó)“工匠精神”。

要加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須打破學(xué)歷導(dǎo)向，鼓勵(lì)企業(yè)和用人單位破除“學(xué)歷至上”用人標(biāo)準(zhǔn)，政府需要出臺(tái)相關(guān)的政策來(lái)保證職業(yè)教育在教育領(lǐng)域和就業(yè)領(lǐng)域的公平機(jī)會(huì)，為職業(yè)教育營(yíng)造平等的發(fā)展環(huán)境。[5]職業(yè)教育地位提升的同時(shí)也是職業(yè)教育教師地位的提升，教師在這種氛圍中自然會(huì)朝著專業(yè)化發(fā)展道路前進(jìn)。

（2）建立完善的“雙師型”教師資格制度

職教教師專業(yè)化建設(shè)的根本措施之一在于通過(guò)“雙師型”教師資格認(rèn)定，提高職教教師入行標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)職教教師職業(yè)的專業(yè)性、技術(shù)性和規(guī)范性。[6]首先，應(yīng)該明確“雙師型”的內(nèi)涵，把由領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校規(guī)定的雙師內(nèi)涵進(jìn)行規(guī)范化，一改目前教師忙于考證和應(yīng)付的現(xiàn)狀。其次，借鑒國(guó)外一些職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，職教教師的專業(yè)化應(yīng)從入口處開(kāi)始把關(guān)，職教教師的入職資格必須與普通教師的入職資格嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，建立一套嚴(yán)格的職教教師資格認(rèn)證制度，并以法律形式予以規(guī)定和保障。第三，“雙師型”教師準(zhǔn)入門檻要設(shè)置工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的統(tǒng)一要求，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的指導(dǎo)教育予以區(qū)分；第四，對(duì)于兼職教師要有嚴(yán)格的引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的操作程序，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)與考核，定期開(kāi)展教師資格考試和認(rèn)定工作，使新入職的專兼職教師都能達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不具備高職教育教學(xué)能力的堅(jiān)決不聘用。[7]

2.行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)的雙贏校企合作

職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)建立在“雙贏”目標(biāo)下的校企合作，不斷夯實(shí)校區(qū)合作基礎(chǔ)，為職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展打通一條暢通大道。

首先應(yīng)將校企合作中企業(yè)的參與者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w角色，讓企業(yè)獲得作為主體的權(quán)利從而提高企業(yè)參與積極性。吸引有條件的企業(yè)加入到職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)中來(lái)，共同制定“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容等。將教師實(shí)實(shí)在在帶入企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線，毫無(wú)保留的將生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)等傳達(dá)給教師。

其次，企業(yè)應(yīng)充分意識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任，建立與學(xué)校分享的人才資源庫(kù)，鼓勵(lì)企業(yè)員工到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任兼職教師，把企業(yè)生產(chǎn)的新流程、新工藝及時(shí)帶到學(xué)校，與學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化。

3.有序、開(kāi)放、和合的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校作為“雙師型”教師特有的發(fā)展環(huán)境，考慮到職業(yè)院校教師的職業(yè)性特征，其專業(yè)化進(jìn)程更離不開(kāi)職業(yè)學(xué)校這一專屬環(huán)境，因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該為其教師專業(yè)化提供一個(gè)有序、開(kāi)放、和合的環(huán)境。

（1）優(yōu)化教師成長(zhǎng)環(huán)境

職業(yè)院校要積極創(chuàng)設(shè)各種條件，改善教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)籌、科學(xué)安排學(xué)校的教育教學(xué)工作，適當(dāng)減輕一線教師的繁重教學(xué)任務(wù)，讓教師有自我提升和發(fā)展的時(shí)間。其次，不斷提高教師的物質(zhì)待遇，增加教師基本工資收入，幫助解決教師住房問(wèn)題和孩子上學(xué)問(wèn)題等實(shí)際困難。第三，學(xué)校應(yīng)該為教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉制定一套科學(xué)完整的方案，定地定期派教師深入企業(yè)，解決教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校課時(shí)沖突而不能保障基本工資等后顧之憂。第四，積極營(yíng)造有利于教師專業(yè)化發(fā)展的科研環(huán)境，讓職業(yè)學(xué)校教師的科研更貼近生產(chǎn)實(shí)踐、更具有職教特色，并對(duì)有成果的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）拓寬“雙師型”教師培訓(xùn)渠道

學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)。多渠道聘請(qǐng)企業(yè)員工、專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠到學(xué)校任教，拓寬“雙師型”教師來(lái)源渠道，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

“雙師型”教師的培養(yǎng)除去必要的校外引進(jìn)，大致可以分為職前培養(yǎng)和在職研修。[8]職前培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)新教師來(lái)源有所區(qū)別，企業(yè)引進(jìn)的教師應(yīng)強(qiáng)化教育教學(xué)技能和理論知識(shí)的培訓(xùn)，普通高校畢業(yè)的教師應(yīng)把重點(diǎn)放在實(shí)踐技能的培訓(xùn)，讓校本培訓(xùn)內(nèi)容豐富化、形式多樣化。學(xué)校應(yīng)對(duì)新教師、骨干教師、專家教師等的不同培訓(xùn)需求，有針對(duì)性合理安排培訓(xùn)內(nèi)容和形式。

4.教師自我能力的強(qiáng)化

雙師型教師的專業(yè)化發(fā)展，除了外部的扶持和支持，歸根結(jié)底還是要教師自身不斷努力和提高。教師應(yīng)該首先在思想上確立發(fā)展的觀念，在技術(shù)發(fā)達(dá)時(shí)代，人的能力的發(fā)展一定要超越技術(shù)的發(fā)展，才能夠更好的使用技術(shù)改造世界。[9]“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師不僅要有專業(yè)的理論知識(shí)和教育教學(xué)能力，而且還要有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力和不斷更新自我的能力，在自我需求實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、文本理論等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代職業(yè)教育呼喚高素質(zhì)、高技能的師資隊(duì)伍?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》明確提出，要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。[10]只有清楚地認(rèn)識(shí)到目前“雙師型”教師專業(yè)化的問(wèn)題所在，整合各方面有利資源來(lái)加快專業(yè)化的進(jìn)程，才能不斷提高“雙師型”教師的專業(yè)素質(zhì)，保證學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的宏偉藍(lán)圖。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年）[EB/OL].[2010-07-29 ].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]鐘遠(yuǎn)華.職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化的探究[J].職業(yè)教育,2015(4):58-59.

[3]鄭秀英,周志剛.“雙師型”教師：職教教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2010(27):75-78.

[4]王然.淺析職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展[J].讀書(shū)文摘（中),2015(8):40-41.

[5]楊立艷,張麗.高職“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑探討——以財(cái)經(jīng)類專業(yè)為例[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2):22-25.

[6]鄭秀英,周志剛.“雙師型”教師：職教教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2010(27):75-78.

[7]石愛(ài)民,徐建平,羅麗英.高職“雙師型” 教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代營(yíng)銷（學(xué)苑版）,2011(10):246.

張丹丹（1990—），女，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院2015級(jí)研究生，云南大理人，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育管理。李情（1990—），女，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院2015級(jí)研究生，云南昭通人，研究方向：民族地區(qū)職業(yè)教育。