江蘇省大豐區(qū)南陽中學（港口） 蔣延榮

淺談提升高中歷史課堂教學趣味指數(shù)措施

江蘇省大豐區(qū)南陽中學（港口） 蔣延榮

高中歷史課堂教學中，教師通過多元情境創(chuàng)設、互動學習形式優(yōu)化、實踐活動設置，為學生提供適宜學習環(huán)境，有效激活學生學習熱情，促進學生學習認知構建，為打造高效歷史課堂創(chuàng)造條件。

高中歷史 趣味 措施

高中學生思想還不夠成熟，對感興趣的事物有更多探索熱情。教師利用多種媒體手段創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化小組合作學習形式，增加實踐活動機會，都能夠有效激發(fā)學生參與學習主動性，豐富學生學習歷史的方法，促進學生歷史學習認知的構建。

一、情境設置，激發(fā)學生學習熱情

歷史教材內(nèi)容豐富多彩，教師要注意挖掘教材的生動因素，利用多種媒體手段，為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，以提升課堂教學的生動性、直觀性。教師講述歷史人物和歷史故事、列舉生活案例、展示歷史影視片段、利用多媒體傳遞多元信息等，都可以為學生提供重要學習契機。特別是多媒體介入課堂教學之后，教師可以將豐富的圖片、動畫、視頻、文字等信息進行立體展示，給學生視覺、聽覺都帶來重要沖擊，激活學生學習思維，形成重要學習突破力量。

創(chuàng)設適宜教學情境，教師需要借助多種媒體，如學習《俄國十月革命的勝利》時，教師先利用多媒體播放“俄國十月革命”相關紀錄片，學生對視頻相關片段形成直觀感知。教師根據(jù)視頻觀看設計思考問題：俄國十月革命爆發(fā)具有什么樣的特殊背景？十月革命取得哪些成果？十月革命具有什么樣的歷史意義？學生展開熱烈討論，很快就形成學習共性認知。有學生說：當時的俄國已經(jīng)具備了帝國主義的基本特征，因為改革不徹底，導致俄國落后于其他資本主義國家；俄國的社會矛盾非常突出，一戰(zhàn)激化了國內(nèi)的各種矛盾；俄國是帝國主義最薄弱環(huán)節(jié)，因為矛盾激化，形成革命爆發(fā)的基本條件；俄國無產(chǎn)階級力量不斷壯大，而且有共產(chǎn)黨的領導，特別是偉大領袖列寧的領導，奠定了十月革命的堅實基礎。也有學生在談到俄國十月革命成果與意義時說：俄國十月革命是人類歷史上第一次勝利的社會主義革命，成功擺脫沙俄的統(tǒng)治，打擊了帝國主義勢力，給國際無產(chǎn)階級提供了戰(zhàn)斗經(jīng)驗。

從學生對相關問題剖析情況可以看出，相關影視片段的介入，給學生提供了更多直觀感知機會。學生在對相關問題探討時，能夠結合視頻材料進行，這說明教師利用視頻創(chuàng)設教學情境是高效的、成功的。

二、互動優(yōu)化，豐富學生學習手段

新課程強化自主、合作、探究式學習，特別是合作互動學習已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學的重要共性認知。教師在設計合作學習時，要關注合作學習形式的多元化，從不同角度出發(fā)，給學生帶來不一樣的學習體驗。合作學習形式眾多，在具體操作過程中，合作學習形式被固化了，將小組討論當成是合作學習的唯一形式，這無疑局限了合作學習教學設計。小組檢查、小組競賽、小組辯論、小組間橫向合作、小組操作、小組演繹、小組調(diào)查等等，都屬于合作學習形式，教師要根據(jù)學習需要，精心選擇合作學習形式，以提升合作學習的有效性。

學習《馬克思主義的誕生》時，教師讓學生自主閱讀文本，并提出疑難問題。教師根據(jù)學生質(zhì)疑情況進行歸結，形成問題集錦：馬克思主義產(chǎn)生具備什么樣的歷史條件？《共產(chǎn)黨宣言》主要包括哪些內(nèi)容？巴黎公社失敗的原因有哪些？教師將學生分成四人小組，自由選擇一個問題展開集體討論，并提交課堂展示。有小組選擇了第一個問題：馬克思主義誕生的背景主要包括經(jīng)濟基礎和階級基礎兩個方面。經(jīng)濟基礎，工業(yè)革命推動了資本主義迅速發(fā)展，而資本主義制度又有不可擺脫的弊端存在；階級基礎，在19世紀，歐洲已經(jīng)爆發(fā)三次大規(guī)模工人運動，階級基礎自然形成。經(jīng)濟基礎和階級基礎的共同作用，促使馬克思主義誕生。有小組選擇第三個問題：巴黎公社失敗的客觀原因是敵人過于強大，主觀原因是沒有馬克思主義政黨的領導。根本原因是資本主義還處于上升階段，還不具備推翻資本主義制度的社會條件。

教師讓學生提出質(zhì)疑問題，并發(fā)動學生展開自由討論，給學生以充分發(fā)言權，極大調(diào)動了學生參與互動學習的熱情，其合作學習氣氛和諧，效果顯著。

三、活動組織，促進學生實踐感知

為提升學生學習歷史的積極性，教師還要根據(jù)教材學習內(nèi)容設計適合教學的實踐活動，讓學生在具體實踐操作中形成學習認知。學生參與實踐活動的熱情很高，教師要抓住學生這一心理特點，為學生量身定做學習實踐活動，以激發(fā)學生參與歷史學習的主動性。社會調(diào)查、信息搜集、課堂辯論、歷史演講等，都屬于歷史實踐活動范疇，教師要根據(jù)教學實際需要進行多元設計，以提升課堂教學興趣指數(shù)，讓學生在具體操作體驗中形成學習認知。

在學習《蘇美爭霸》時，教師根據(jù)學生學習情況設計課堂演繹活動：將學生分成兩個部分，一部分代表美國，一部分代表蘇聯(lián)，教師利用抽簽形式選出代表，代表以演說形式分別闡述其戰(zhàn)略戰(zhàn)術以及施政綱領。美方代表：我們根據(jù)國務卿馬歇爾提出的對歐洲經(jīng)濟援助計劃，在歐洲東部地區(qū)擴張地盤，進而遏制蘇聯(lián)共產(chǎn)主義勢力發(fā)展。蘇聯(lián)代表：我們與保加利亞等國家成立經(jīng)濟互助委員會，就是要打破美國的經(jīng)濟封鎖。美方代表：我們聯(lián)合英國、法國等，簽訂了《北大西洋公約》，建立了北大西洋公約組織，我們這個組織是一個準軍事同盟，共同抵御蘇聯(lián)的軍力成長。蘇聯(lián)代表：我們和東歐社會主義國家簽訂《友好合作條約》，這也是軍事政治集團。

教師將學生分成兩個部分，分別代表美國和蘇聯(lián)展開針鋒相對的演講活動，激活了課堂學習氣氛。教師設計實踐活動，學生參與積極性高漲，課堂教學在學生思維激辯中被逐漸推向深入。

課程標準對歷史課堂教學有明確規(guī)范要求，特別推崇學生學習主體意識的全面落實，而激發(fā)學生學習熱情，是課堂教學的重要內(nèi)容。教師針對學生學習實際設置適宜教學情境，優(yōu)化合作學習形式，組織更豐富實踐活動，能夠有效提升學生學習歷史的主動性，塑造學生歷史綜合素質(zhì)。