江蘇揚(yáng)州邗江公道中學(xué) 卞建華

踐行新課程理念，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)變

江蘇揚(yáng)州邗江公道中學(xué) 卞建華

真正的課堂應(yīng)該還給學(xué)生，教師在課堂中扮演的只是一位引導(dǎo)者。從新課程理念中我們體會到，作為教師應(yīng)該學(xué)會將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而作為教師，在課堂中應(yīng)當(dāng)只起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生去思考、去理解，這樣的課堂才是真正的學(xué)生的課堂。

主導(dǎo) 課堂 主體 轉(zhuǎn)變

一、正確理解教師的主導(dǎo)作用

1.教師從“演”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。

新課程背景下需要教師從一個課堂表演者轉(zhuǎn)變成一個課堂的導(dǎo)演者。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂表演者是老師一人，而學(xué)生在課堂中只是純粹的聆聽者。這就使得傳統(tǒng)的課堂效率極其低下，學(xué)生在課堂中無事可做，才使得我們的有些課程被學(xué)生認(rèn)為是“休息課”，更不要說聽課效率了，自始至終學(xué)生甚至處于一種混沌狀態(tài)。這種課堂在我們的日常教學(xué)活動中屢見不鮮。在這個問題上，教師承擔(dān)著較大的責(zé)任，在傳統(tǒng)的備課中，教師往往注重知識點(diǎn)是否講透、課上的是否生動等等。換句話說就是教師注重：這堂課我表演的怎樣？講臺下的學(xué)生常常被我們忽略。新課程要求教師不應(yīng)當(dāng)是表演者，而是一位導(dǎo)演。

在課堂組織的過程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使我們的學(xué)生參與到課堂中來，讓他們成為課堂的主宰。讓學(xué)生有事可做，有問題可想。

2.教師從“機(jī)械控制”到“靈活掌控”的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)授課過程中，要求教師具有較好的課堂控制力。其中包括知識講析、思路剖析、疑難解答等過程中的控制。所以，在課堂進(jìn)行過程中，大多教師都按部就班地實(shí)現(xiàn)自己的備課過程。教師的問，學(xué)生的答，都是機(jī)械的。

3.教師由“自問自答”向“不問不答”的轉(zhuǎn)變。

在閱卷過程中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生主觀題的答題能力很差。除了要加強(qiáng)學(xué)生書本中知識的識記，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生答題能力的培養(yǎng)。而答題能力的培養(yǎng)并不是通過幾次考試，評講幾份試卷就可以解決的，重要的是學(xué)生答題思維能力的培養(yǎng)。

造成上述問題的根源是什么？是教師已經(jīng)習(xí)慣了“自問自答”的課堂。在課堂中，老師問是自然的事情，學(xué)生答不出也是自然的事情。問題是這些自然的事情讓學(xué)生忘記了怎樣去思考，都在等著老師口中的標(biāo)準(zhǔn)答案。

新課程背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生答題的能力，教師要做到不該問的不問，不該答的不答。多數(shù)問題應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己提出，自然多數(shù)答案也是由學(xué)生自己回答。這樣學(xué)生經(jīng)常在課堂中得到問題、答題的訓(xùn)練，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識，更重要的是學(xué)生鍛煉了知識整合的能力、思維的能力、答題的能力。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1.學(xué)生從“被動接受”向“主動參與”的轉(zhuǎn)變。

新課程背景下的課堂，需要學(xué)生主動地參與其中，學(xué)生是課堂的主體，同時也應(yīng)是課堂的主人。以往的課堂，教師為學(xué)生幾乎是包辦了一切，學(xué)生在被動中接受著知識的傳授，只是簡單地成為了知識的復(fù)印機(jī)，對于知識的運(yùn)用無從談起。

真正的課堂，學(xué)生不應(yīng)是被動接受教師所講析的知識，而是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地向教師質(zhì)疑。學(xué)會自己從書本中尋找知識，不應(yīng)當(dāng)指望從老師的口中得到知識。因?yàn)橹挥羞@樣才能幫助學(xué)生更好地掌握知識，同時也學(xué)會了尋求知識的方法，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常忽視其主體性的發(fā)揮，不能主動參與到課堂中去，習(xí)慣了被動接受。這是與國家需要創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)相違背的，同時也不利于學(xué)生自身的發(fā)展。所以，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下學(xué)會嘗試，從而真正地參與到課堂中來。

2.學(xué)生從“獨(dú)立完成”向“協(xié)作探究”的轉(zhuǎn)變。

團(tuán)隊(duì)合作是當(dāng)前企業(yè)中一個比較重要的工作理念，市場需要具有團(tuán)隊(duì)合作精神的人才。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生具有獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的能力，但同時也不能忽略了團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

具體到課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，首先當(dāng)然是自己獨(dú)立思考，但這里的獨(dú)立思考往往被我們理解為獨(dú)立完成。學(xué)習(xí)上的眾多問題當(dāng)然需要學(xué)生獨(dú)立完成，但更多的是學(xué)生獨(dú)立完成不了的，特別是新授知識的學(xué)習(xí)。那么這就需要學(xué)生學(xué)會協(xié)作探究。這里的協(xié)作探究，不僅包含了課堂中的協(xié)作探究，而且更重要的是包含了課堂前與課堂后的協(xié)作探究。在小組合作的過程中，學(xué)生不僅提高了與小組其他成員交流合作的能力，同時也更好地掌握了所學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使之能夠在將來更好地學(xué)習(xí)，更好地完成相關(guān)工作，成為一個具有協(xié)作能力的高素質(zhì)人才。

3.學(xué)生從“紙上談兵”向“實(shí)踐運(yùn)用”的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)在的學(xué)生往往都是理論知識的巨人，在知識學(xué)習(xí)的過程中，不論是自然學(xué)科還是社會學(xué)科，學(xué)生應(yīng)試的能力很強(qiáng)，實(shí)際運(yùn)用的能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從“紙上談兵”向“實(shí)踐運(yùn)用”的轉(zhuǎn)變。

知識學(xué)習(xí)的目的是致用，而不是夸夸其談。例如，在講習(xí)投資方式的過程中，學(xué)生對于常見的四種投資方式，儲蓄、債券、股票、保險的特點(diǎn)、性質(zhì)、收益、優(yōu)缺點(diǎn)，可以說是倒背如流。課后安排一項(xiàng)社會實(shí)踐，讓學(xué)生針對各自的家庭狀況，寫份投資計劃。這份計劃書卻是讓人哭笑不得，從這個側(cè)面證明，學(xué)生對于理論知識的運(yùn)用的能力非常一般。因此我們的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有意識地將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這樣才能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，否則這就偏離了新課程的改革要求，也偏離了國家培養(yǎng)人才的方向。

在教學(xué)活動中，學(xué)生與教師是不可缺少的兩部分。二者分別在課堂教學(xué)中扮演什么樣的角色是需要我們?nèi)ド钗龅摹Ｐ抡n程中學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，明確告訴我們學(xué)生應(yīng)該做什么，教師應(yīng)該做什么。只有“各司其職”，才能在知識的傳授中擦出智慧的火花，做到真正具有實(shí)效的課堂。