馮 琳 金翠辰

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧大連 116037）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教育教學(xué)模式探討

馮 琳 金翠辰

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧大連 116037）

培養(yǎng)高技型人才是高職教育與學(xué)術(shù)型本科教育的區(qū)別，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式是高職教育的顯明特點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合助推了“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)。本文對(duì)我國高職教育教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教育教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并以汽車工程技術(shù)專業(yè)為例對(duì)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討分析，對(duì)高職院教育教學(xué)方法的改進(jìn)和重構(gòu)具有一定指導(dǎo)和借鑒作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 高職教育 教學(xué)方式 分析

引言

現(xiàn)代信息技術(shù)正悄然改變著人們生活的方方面面，教育無疑在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下也正進(jìn)行著全面?zhèn)ゴ蟮淖兏?。尤其?015年總理在全國人大三次會(huì)議上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提升為國家戰(zhàn)略后。信息技術(shù)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。[1]

一、我國高職院校教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

我國高職教育20多年的發(fā)展中，國家的重視，學(xué)校的努力，輸送了大批社會(huì)需求的高技型人才，國家中長(zhǎng)期教育綱要中再次提出大力發(fā)展高職教育，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，采取工學(xué)結(jié)合、校企合作等方式，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。為此，各高職院校均大力建設(shè)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并努力與企業(yè)共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。但這些實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行卻并不理想，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地因建設(shè)資金的緊缺，加之科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，很難緊跟社會(huì)發(fā)展的需要，滿足教學(xué)的要求，據(jù)調(diào)查建筑工程技術(shù)專業(yè)國內(nèi)30%的高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不能滿足職業(yè)發(fā)展的要求。校外實(shí)訓(xùn)基地，因企業(yè)的關(guān)注點(diǎn)并不是教學(xué)，而是追求經(jīng)營效益。加之，企業(yè)出于生產(chǎn)安全方面的考慮，也排斥大批的沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)人員直接進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，更別說參加生產(chǎn)操作實(shí)踐了。因此，校企合作也多停留在表面，難以實(shí)現(xiàn)校企深度合作教學(xué)育人，造成校企合作協(xié)議一大堆，缺乏實(shí)質(zhì)性合作，有合作之名，無合作之實(shí)。由此，高職院校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式也多是表面上的結(jié)合，教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)+校內(nèi)認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)，“學(xué)與用”分離，故難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生參加工作后需重新“回爐”才能真正上崗。[2]

二、教學(xué)模式概述

1．教學(xué)模式基本概念

（1）模式概念

“模式”一詞在現(xiàn)代社會(huì)中運(yùn)用較為普遍。漢語中，模式指“標(biāo)準(zhǔn)的形式或樣式”。在英語中，它和“模型”和“模范”是同一個(gè)詞，都為model。根據(jù)《國際教育百科全書》給模式的定性敘述：對(duì)任何一個(gè)領(lǐng)域的探究都有一個(gè)過程。在鑒別出影響變量，或提出與特定問題有關(guān)的定義、解釋和預(yù)示的假設(shè)之后，當(dāng)變量或假設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系得到系統(tǒng)的闡述時(shí)，就需要把變量或假設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系合并成為一個(gè)假說的模式。模式可以被建立被檢驗(yàn)，并且如果需要的話，還可以根據(jù)探究進(jìn)行重建。它們與理論無關(guān)，可從理論中派生，從概念上說，它們又不同于理論。因此，模式是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法。它是為解決問題，在一定的抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)的條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特性;它是作為中介，從而更好地認(rèn)識(shí)和改造原型客體、構(gòu)建新型客體的一種科學(xué)方法。

（2）教學(xué)模式概念

在國外較有影響的是美國喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）在他們所著的《教學(xué)模式》一書中所下的定義：教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。喬伊斯和威爾把每一個(gè)教學(xué)模式分四部分來描述：第一部分是模式的指向，它包括模式的目標(biāo)、理論假設(shè)、基本原理和主要概念;第二部分是模式的內(nèi)容，包括模式的操作程序、社會(huì)系統(tǒng)、反應(yīng)原則和支持系統(tǒng);第三部分是模式的應(yīng)用，即提供模式在實(shí)際教學(xué)中的情境;第四部分是模式的教學(xué)效果和教育效果，即模式產(chǎn)生的直接或潛在作用。這里所指的“社會(huì)系統(tǒng)反應(yīng)原則、支持系統(tǒng)、應(yīng)用”等內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)是運(yùn)用模式的一些原則、方法、技巧等即我們通常所指的教學(xué)策略問題。概括地說，“教學(xué)目標(biāo)、理論假設(shè)、操作程序和教學(xué)策略”四部分內(nèi)容構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式框架。同時(shí)我們還認(rèn)為教學(xué)模式應(yīng)是理論和實(shí)踐之間承上啟下的“中介”，一方面它能對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理論指導(dǎo)，使人們?cè)谏钸h(yuǎn)背景中思考教學(xué);另一方面，它又要為教學(xué)實(shí)踐提供操作和策略，方便教師教學(xué)。[3]

（3）教學(xué)模式的特征

一是概括性。教學(xué)模式不是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“復(fù)寫”，而是在充分顯示自己個(gè)性的前提下，略去了開展某一教學(xué)活動(dòng)的不重要的因素，從理論高度簡(jiǎn)明地、系統(tǒng)地反映模式本身。因此它是對(duì)某一理論的濃縮，對(duì)實(shí)踐的提煉，具有概括性。

二是可操作性。可操作性一方面是指教學(xué)模式易被教育者模仿。因?yàn)榻虒W(xué)模式是教學(xué)理論的操作化，又是教學(xué)實(shí)踐的概括化。每一教學(xué)模式都提供了教學(xué)在時(shí)間上展開的邏輯步驟以及每一步驟的主要做法，即操作程序。教師在教學(xué)中先做什么，后做什么，再做什么，一目了然，易操作。另一方面由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和特殊性，教師、學(xué)生以及環(huán)境等因素既不能，也沒有要像自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢邮艿骄_控制，所以模式的操作程序只能是基本的和較穩(wěn)定的。教學(xué)模式具有可操作性。[4]

三是針對(duì)性。任何一種教學(xué)模式都是針對(duì)教學(xué)實(shí)際的問題或問題的某個(gè)方面而建立的，因此，它有自己特定的教學(xué)目標(biāo)和使用范圍，而不能包羅萬象。從這一意義上講，世界上不存在普遍有效的模式，也不存在最優(yōu)的模式。然而教學(xué)模式與目標(biāo)又決非是一對(duì)一的關(guān)系，而往往是一對(duì)多或多對(duì)一的關(guān)系。一般而言，一種模式具有多種目標(biāo)，在多種目標(biāo)中又有主、次之分，其中主要的目標(biāo)便是此模式與彼模式相區(qū)別的特征之一，也是人們有針對(duì)性地選用模式的重要依據(jù)之一。[5]

四是整體性。教學(xué)模式從整體上處理教學(xué)活動(dòng)，它既要對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的教師、學(xué)生、課程等要素的地位和作用作出規(guī)定，又要對(duì)影響教學(xué)活動(dòng)并在教學(xué)活動(dòng)中起重要作用的其它因素，如教學(xué)物質(zhì)條件、教學(xué)組織形式、教學(xué)時(shí)間或空間等加以說明。這幾乎涉及教學(xué)論體系中的基本內(nèi)容，所以人們又稱教學(xué)模式為“微型教學(xué)論”。這一特點(diǎn)，提醒我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)必須全面把握。[6]

2．教學(xué)模式相近概念辨析

在職業(yè)技術(shù)教育中，人們對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)模式、課程模式與教學(xué)模式、教育模式與教學(xué)模式之間存在著模糊的認(rèn)識(shí)，在研究不同的問題或教學(xué)實(shí)踐中，有的把教學(xué)方法與教學(xué)模式等同起來，有的把課程模式和教學(xué)模式看作同一概念，有的把教育模式與教學(xué)模式看作是相同意義的培養(yǎng)模式。雖然教學(xué)方法、課程模式、教育模式與教學(xué)模式有某些共同之處，但它們各自的側(cè)重點(diǎn)不同，它們所涵蓋的內(nèi)涵和外延也不相同。區(qū)分這些概念，有利于我們更加清楚地認(rèn)識(shí)教學(xué)模式的涵義，明確高等職業(yè)教育教學(xué)模式研究的方向和內(nèi)涵。

（1）教學(xué)方法

從國外和國內(nèi)的有關(guān)教學(xué)理論的論著內(nèi)容看，很難找到對(duì)“教學(xué)方法”作完全一致的定義。在此，我們采用如下的表述作為教學(xué)方法的定義：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，共同進(jìn)行一系列活動(dòng)的方法、方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。從大量的教學(xué)論文和教學(xué)專著中可以看出，人們對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法這兩個(gè)概念存在不明確的界說，也有人膚淺的認(rèn)為教學(xué)模式即教學(xué)方法，然而教學(xué)模式和教學(xué)方法是兩個(gè)完全不同的概念。教學(xué)模式和教學(xué)方法雖然都是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目的，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的，但是教學(xué)模式對(duì)設(shè)計(jì)課程、選擇教材和教師活動(dòng)提出要求。為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，往往可以采用某一教學(xué)方法甚至多種教學(xué)方法貫穿于某一教學(xué)模式之中，我們可以認(rèn)為教學(xué)方法是教學(xué)模式的要素之一，教學(xué)模式的外延更廣，內(nèi)涵更豐富。[7]

（2）課程模式

課程模式是指課程開發(fā)的構(gòu)架和思路，是課程內(nèi)容和進(jìn)程在時(shí)間、空間方面的特定形式或課程要素的時(shí)空組合方式。課程開發(fā)又稱課程編制，是指產(chǎn)生一個(gè)完整課程的全過程，它包括五個(gè)方面：目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)。職業(yè)技術(shù)教育課程模式具有三個(gè)層次的意義。第一，職業(yè)技術(shù)教育課程模式常采用具有代表性的職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)及其成果。其次，職業(yè)技術(shù)教育課程模式是指職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)活動(dòng)和課程方案、計(jì)劃、文件中各個(gè)過程環(huán)節(jié)及組成要素等結(jié)構(gòu)關(guān)系的概括性呈現(xiàn)方式。因而，我們可以文字和圖表來描述或呈現(xiàn)我們?cè)趯?shí)踐中采用的各種職業(yè)技術(shù)教育課程模式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建探討

1．當(dāng)前我國工學(xué)結(jié)合教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的原因分析

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地不僅是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，完成實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的場(chǎng)所，還是學(xué)校與社會(huì)交流，產(chǎn)、學(xué)、研合作的重要媒介。一定程上，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)水平代表了一個(gè)學(xué)校學(xué)科專業(yè)的建設(shè)水平。因此，每一所高職院校都將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)當(dāng)成學(xué)校的頭等大事。然而對(duì)建筑工程專業(yè)學(xué)校當(dāng)前卻難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合教學(xué)，糾其原因主要有：（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難以進(jìn)跟科技的發(fā)展，無法全面滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)。因建設(shè)資金所限，學(xué)校不可能在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上與科技發(fā)展同步，實(shí)訓(xùn)基地只能是展示相對(duì)成熟、常規(guī)技術(shù)。（2）“校中廠，廠中校”實(shí)訓(xùn)基地因其管理及企業(yè)與學(xué)校建設(shè)目標(biāo)的不同，也難以全面滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)。（3）校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地多是參觀性的實(shí)訓(xùn)基地，無法滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)。企業(yè)和學(xué)校出于學(xué)生安全管理的考慮，也不愿意安排大批學(xué)生去參觀現(xiàn)場(chǎng)或參加實(shí)踐，因此，校外實(shí)訓(xùn)基地多是名義上的實(shí)訓(xùn)基地。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建

理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力應(yīng)用技術(shù)型人才的有效手段，但因上述原因，多數(shù)學(xué)校做不到工學(xué)結(jié)合教學(xué)。但現(xiàn)在利用信息技術(shù)及云平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)工具，上述多種原因可迎刃而解，實(shí)現(xiàn)真正意義的工學(xué)結(jié)合教學(xué)已變得尋常容易。如汽車工程專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)可采?。盒?nèi)理論課教學(xué)與校外車間現(xiàn)場(chǎng)遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)教與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的方法。理實(shí)一體課程或?qū)嵱?xùn)課程教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生仍留在教室在專業(yè)課老師指導(dǎo)下上課，派遣一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目組（3-5人），教學(xué)項(xiàng)目組由學(xué)生、專業(yè)課老師及信息技術(shù)人員組成，到正在生產(chǎn)或者維修現(xiàn)場(chǎng)以工程項(xiàng)目實(shí)體開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并通過遠(yuǎn)程傳輸，將視頻教學(xué)影像適時(shí)傳送到上課教室，完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。該教學(xué)模式，可針對(duì)不同的教學(xué)需要，同時(shí)找多個(gè)生產(chǎn)維修項(xiàng)目，以完成不同項(xiàng)目、不同工序的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，該教學(xué)項(xiàng)目組學(xué)生可以是正在上課的同一班級(jí)學(xué)生，也可以是不同班級(jí)同專業(yè)學(xué)生，通過看、問、實(shí)做等形式完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教室內(nèi)上課學(xué)生的疑問可通過遠(yuǎn)程傳輸向現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)課教師提問，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)。再者，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)課教師可聘請(qǐng)一名現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)技術(shù)工程師，由校內(nèi)、校外專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，從而，極大的豐富了“雙師”型教的資源。該教學(xué)模式，不僅是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的改革，還可對(duì)現(xiàn)有“雙師”師資資源的建設(shè)和培養(yǎng)，對(duì)課程資源建設(shè)進(jìn)行全面強(qiáng)化和補(bǔ)充，同時(shí)，可實(shí)現(xiàn)真實(shí)、形象、生動(dòng)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種新的教育形態(tài)，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的全面推行，我國教育已進(jìn)入基于“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的變革與重構(gòu)?，F(xiàn)代信息技術(shù)必然改變教育行業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法，優(yōu)化豐富教師資源、課程資源，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教育建筑工程專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的探討僅是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的局部探討，隨著教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必將極大推動(dòng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

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