宋萬欣

（山東省青島市嶗山區(qū)第三中學(xué) 山東青島 266061）

英語錯題集的使用策略

宋萬欣

（山東省青島市嶗山區(qū)第三中學(xué) 山東青島 266061）

一、錯題集的意義

有人作過不完全統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)異者往往有自己的學(xué)科錯題集——把平時(shí)做錯的題目集中在上面，時(shí)時(shí)拿出來翻翻，回味。從學(xué)習(xí)心理角度來看，這是很有啟發(fā)意義的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)非常需要這種及時(shí)的信息反饋與強(qiáng)化。

我們在學(xué)習(xí)過程中，都想知道自己每一次學(xué)習(xí)活動的效果如何，如做完一道題，一張卷子，一篇作文等，想立即知道結(jié)果如何（對錯還是優(yōu)差）。結(jié)果獲得的越及時(shí)，對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性就越強(qiáng)，就象打靶訓(xùn)練一樣，每打一槍報(bào)一次成績，比打十槍后，再報(bào)成績對于促進(jìn)射擊能力的提高，效果顯然不同。

有的同學(xué)也注意了學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋，如試卷評講過后，立即在錯題旁邊寫出錯誤原因并訂正，但試卷多了以后，不容易保存，翻閱起來不太方便。

如果準(zhǔn)備了一本錯題集，就能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中散漫、遺忘的缺點(diǎn)，并能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

錯題之所以成為錯題，往往有很多原因。我們不妨試著歸類，檢查學(xué)習(xí)過程中究竟哪個環(huán)節(jié)出了問題，才能對癥下藥。如哪些題屬于記憶方面的（沒記住，記得不準(zhǔn)確），哪些屬于理解方面的（原理的推導(dǎo)不清、抓不住句子結(jié)構(gòu)或上下文關(guān)系的關(guān)鍵），哪些屬于思路、方法方面的（看不透文本所隱藏的基本知識而出現(xiàn)錯誤的思考或解題方法），哪些屬于綜合解題能力方面的（不能發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，進(jìn)而對相關(guān)知識進(jìn)行重組運(yùn)用）。隨著錯題的增多和不斷的歸類總結(jié)，你就能清楚自然地察覺自己的薄弱點(diǎn)在什么地方。否則，把錯題訂正了一下，當(dāng)時(shí)似乎確實(shí)弄懂了，但隨著時(shí)間的推移和接觸更多的題目，大腦就會慢慢遺忘。只有不斷總結(jié)，不時(shí)翻看錯題集，讓大腦不斷接受刺激，不通的思路往往在此不斷的量變和激活中突然“通了”，繼而你操作起某種題型來就能得心應(yīng)手。不然，光做題，疲于“題?！?，不經(jīng)常總結(jié)反思，不重視學(xué)習(xí)信息的及時(shí)反饋，提高學(xué)習(xí)效果就非常緩慢，說不定還會出現(xiàn)“只耕耘，沒收獲”的結(jié)果。

二、英語學(xué)科錯題集的使用指導(dǎo)

1．英語學(xué)科出錯點(diǎn)原因分類

對出錯原因進(jìn)行分類并讓學(xué)生有一定的了解是必要的，這可以幫助學(xué)生更清楚地了解自己的問題，有針對性的分析自己的錯點(diǎn)，進(jìn)而修正自己的學(xué)習(xí)行為。英語學(xué)科沒有綜合性很強(qiáng)的題目，但往往會出現(xiàn)語境設(shè)計(jì)很巧妙的題目，把直接的知識考查演變?yōu)榘阎R點(diǎn)埋藏在具體語境中進(jìn)行考查，從而達(dá)到對學(xué)生知識識記、理解能力和知識的運(yùn)用能力考查的目的。從這些考查目的出發(fā)進(jìn)行思考，可以把出錯原因歸納如下：

（1）由于識記錯誤導(dǎo)致的錯誤答案

單詞拼寫錯誤；

近義詞辨析錯誤；

詞匯用法錯誤；

基本句型結(jié)構(gòu)錯誤。

（2）由于理解不到位或錯誤導(dǎo)致的錯誤答案

對詞類理解不到位導(dǎo)致的錯誤答案；

對時(shí)態(tài)用法理解不到位導(dǎo)致的錯誤答案；

對句子結(jié)構(gòu)、語序不理解導(dǎo)致的錯誤；

對文化差異理解不到位導(dǎo)致的錯誤；

語境理解錯誤導(dǎo)致的錯誤答案；

知識點(diǎn)之間的辨析錯誤導(dǎo)致的錯誤答案；

語篇的整體理解錯誤導(dǎo)致的錯誤答案。

（3）由于缺乏做題技巧或做題方法錯誤而導(dǎo)致的錯誤答案

不能對聽力問題的答案進(jìn)行有效的預(yù)測；

不能對不同的答案進(jìn)行比較篩選；

不能合理使用不同的閱讀策略快速獲得有用信息；

不能回歸文本對所做答案進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證。

（4）綜合運(yùn)用能力不夠?qū)е碌腻e誤

時(shí)態(tài)、語態(tài)的綜合運(yùn)用能力不夠；

動詞的謂語形式與非謂語形式的綜合運(yùn)用能力不夠；

形容詞副詞比較等級的綜合運(yùn)用能力不夠；

復(fù)合句的綜合運(yùn)用能力不夠；

閱讀理解能力欠缺；

表達(dá)能力欠缺。

2．記錯和記錯本使用指導(dǎo)

學(xué)生出錯的原因往往是很復(fù)雜的，在記錄錯題時(shí)，我們沒辦法也沒必要讓學(xué)生做那么細(xì)致的分類。我們遵循的記錯原則是典型?？家族e題是學(xué)生必須和需要重點(diǎn)記錄和反復(fù)復(fù)習(xí)的錯題，就是說并非每一個錯題都要求學(xué)生整理在錯題本上，同時(shí)，一份習(xí)題中沒出錯的地方學(xué)生也可能會登錄在錯題本上，這就突出了重點(diǎn)，題中的出彩點(diǎn)，也避免了學(xué)生走形式做無用功的問題。在錯題本的使用上我們強(qiáng)調(diào)了如下幾點(diǎn)：

（1）錯題記錄板塊化

學(xué)生可以根據(jù)題型進(jìn)行記錯板塊分類，我們也給學(xué)生提出了參考意見，如分建議學(xué)生分為這樣幾個板塊：錯題再現(xiàn)、病句改錯、好句集錦等。錯題再現(xiàn)主要包括一些小題中的錯誤，學(xué)生方便把錯題登錄下來。病句改錯主要針對閱讀表達(dá)和書面表達(dá)兩個大題，要求學(xué)生把自己原本的錯句摘抄下來，真實(shí)的反映自己的出錯點(diǎn)，便于自己經(jīng)常了解自己模糊的地方。好句集錦主要是為了督促學(xué)生形成在閱讀中進(jìn)行學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，因?yàn)榭陀^地講，學(xué)生的閱讀主要來源于練習(xí)題，這樣的話，學(xué)生可以把自己感興趣的、比較好的句子摘抄下來經(jīng)常誦讀。

（2）錯題復(fù)習(xí)規(guī)律化

根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的遺忘規(guī)律，要求學(xué)生4-7天內(nèi)要進(jìn)行第一次問題跟蹤，把錯題的考查點(diǎn)重新思考一遍，而不僅僅是重復(fù)一遍答案。第二次跟蹤要根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇一定的間隔期進(jìn)行。為了督促學(xué)生，教師實(shí)行抽查、鼓勵、表揚(yáng)、展示等方式對學(xué)情進(jìn)行把握。同時(shí)，這一過程我們鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，樂于展講。展講是有效的做法，因?yàn)檫@樣可以幫助學(xué)生升華認(rèn)識，提高表達(dá)能力，同時(shí)，還會暴露自己問題認(rèn)識的不足或錯誤，及時(shí)改正。

（3）復(fù)習(xí)反饋小卷化

在教學(xué)進(jìn)行到一定階段，學(xué)生的記錯本上有了一定的記錯量之后，指導(dǎo)學(xué)生出題，教師規(guī)定題型和題量，學(xué)生自我檢測。這一做法存在較大的弊端，學(xué)生出題考自己，往往為了省事或有一個好的結(jié)果，出現(xiàn)背答案等虛假情況。因此，這種測試應(yīng)放手到底，不做評價(jià)，讓學(xué)生深刻體會到這是屬于自己的事情，是自我服務(wù)，要不得虛假。

（4）錯題資源共享化

學(xué)生出小卷，互相檢測，捆綁評價(jià)。出題人負(fù)責(zé)制定答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行閱卷。采用100減對方的實(shí)得分為出題人得分的方法，出題錯誤要從出題人的得分中扣掉本小題的分?jǐn)?shù)。這樣就保證了題目的質(zhì)量和保密性，提高了雙方的責(zé)任感，同時(shí)，做對方的錯題也在小范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了錯題共享。

以上是對學(xué)生錯題集使用指導(dǎo)的一點(diǎn)做法和思考，請大家提出寶貴的意見。