謝東亮

（重慶工程學院 重慶南泉 400056）

大數(shù)據(jù)在教育教學中的應用與展望

謝東亮

（重慶工程學院 重慶南泉 400056）

在信息蓬勃發(fā)展的今天，數(shù)據(jù)正在以超乎人們想象的速度爆發(fā)式的增長，應用領域也在不斷的向深度和廣度擴展。因為大數(shù)據(jù)可以真實的汲取和存儲龐大的數(shù)據(jù)量，目前已經(jīng)成為信息技術的熱門研究領域。本文通過對大數(shù)據(jù)的概念、知識的研究，論述大數(shù)據(jù)在教育領域的應用，提出了教育領域大數(shù)據(jù)的應用前景。

教育 大數(shù)據(jù) 數(shù)據(jù)量

一、大數(shù)據(jù)的概念

如今大數(shù)據(jù)可以說無處不在，但是對于大數(shù)據(jù)的定義莫衷一是。有的人從數(shù)量與速度特征方面來定義大數(shù)據(jù)。有人從價值大來定義大數(shù)據(jù)。其認為大數(shù)據(jù)是現(xiàn)在社會一種特有的能力，能夠從大量的結構化與非結構化的數(shù)據(jù)中快速的獲取、分析以及處理信息的能力。由于各個領域對于數(shù)據(jù)的要求標準是有差異的，大數(shù)據(jù)還沒有明確統(tǒng)一的定義。當前，高校是知識最為密集、思想最為活躍、網(wǎng)絡信息技術充分運用的陣地，大數(shù)據(jù)必將對學校的教育、管理以及師生的思想觀念和學習方法產(chǎn)生深刻的影響。[1]

二、教育中大數(shù)據(jù)的應用

1．改變教育思維

大數(shù)據(jù)充斥在校園的每個角落，學校里學生和老師的一言一行都可以轉化成大數(shù)據(jù)。相比傳統(tǒng)的數(shù)字，大數(shù)據(jù)更具有深刻的涵義。譬如一次考試成績的得分，如果換一個角度分析的話，將它看成一個數(shù)據(jù)就能獲得其隱藏的數(shù)據(jù)信息：可以是每一小題的得分、做題的順序有沒有跳躍等，這些信息遠比一個數(shù)值的價值大的多。傳統(tǒng)的教育方式多數(shù)是通過教育主管部門與教育者的經(jīng)驗學習和總結展開，然而大數(shù)據(jù)改變了教育者的思維方式。通過數(shù)據(jù)分析來挖掘出教學和評估等符合學生實際教學情況，制定出更加符合實際的教學策略。[2]

2．個性化的教育實現(xiàn)

大數(shù)據(jù)使得開展個性化的教育有了可能，采用大數(shù)據(jù)的先進技術，我們能夠去關注學生主體的微觀表現(xiàn)。例如：在不同學科課堂上提問的次數(shù)、會不會主動和同班同學進行交流等，這一系列數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過程是即時的行為和現(xiàn)象的紀錄。通過整合這些數(shù)據(jù)，能夠詮釋學生在教學過程中個體的學習狀態(tài)和表現(xiàn)。而且這些數(shù)據(jù)采集非常真實，完全是在學生不知情的情況下觀察和收集的，只需要觀測技術和設備的輔助，還不會影響學生的日常學習生活，因此可以得到學生真實的表現(xiàn)。大數(shù)據(jù)技術為老師提供了真實和個性化的學生特點信息，在教學過程中老師可以有針對性地對學生進行因材施教。

3．改變教學評價方法

在教學評價中通過技術層面的統(tǒng)計與分析，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)評價。利用大數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)學生的思想及行為的變化，得出每個學生的特征進而發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，而對不良思想再進行矯正。另外大數(shù)據(jù)實現(xiàn)了從結果評價向過程評價的轉變，通過技術手段來紀錄教學過程。比如，通過網(wǎng)絡電子學習平臺可以紀錄學生完成作業(yè)的情況，師生互動等方面的數(shù)據(jù)，在期末時老師把這些數(shù)據(jù)進行匯總，利用這些豐富的素材和數(shù)據(jù)依據(jù)可以發(fā)現(xiàn)學生學習成長的過程，從而對學生的身心發(fā)展提供建議。同時這些數(shù)據(jù)也促使老師進行教學反思，進而優(yōu)化教學實施過程。

三、大數(shù)據(jù)引導教學改革

1．對教學方法的改革

評判一個課堂的好壞更傾向于教師的環(huán)節(jié)設計是否層層遞進、提出的問題是否有效等方面。而學生在課堂中的體驗大部分是被完全忽視，即便取得了關注也往往是“被代表”的聽課者根據(jù)自身的經(jīng)驗來假設學生的體驗。學生真正的體驗如何，卻沒有強大的數(shù)據(jù)源可提供實證分析。在傳統(tǒng)系統(tǒng)中，不得而知的大數(shù)據(jù)的到來恰恰正是從技術層面上讓體驗者的感受得以量化和顯現(xiàn)。

2．對教師思維方法的改革

思路決定出路、大數(shù)據(jù)時代的到來必將對教師的思維方式產(chǎn)生改變。傳統(tǒng)的教學教師的思維在于微觀的課堂教學，知識體系的梳理、教學方法的使用，教學互動性加強、強調(diào)發(fā)散性思維，而大數(shù)據(jù)的到來會對學生的思維模式進行預測，教師可以根據(jù)學生的思維模式引導教學。這從一個方面體現(xiàn)了教師思維方式的巨大改變。其會根據(jù)學生的思維方式因勢利導。

四、大數(shù)據(jù)的應用展望

1．學生的行為分析

大數(shù)據(jù)的到來使教育領域由前沿技術的發(fā)展，從宏觀群體走向微觀個體，實現(xiàn)了真正意義上的全面詳盡的個性化教育。其采集學生的日常行為信息，對其學習與心理狀況進行分析，同事對學生做題的習慣、師生互動時間以及計算能力和速度等數(shù)據(jù)進行個性化的研究分析，為學生提供適合自己的綜合素質(zhì)的個性化學習方案，進而幫助教師找到教學側重點來提高教學質(zhì)量。

2．區(qū)域慕課聯(lián)盟建立

慕課正以信息化的全新教學方式，以“學”為本的教學價值取向沖擊著我們的教育。我們不妨借鑒一下高校慕課以及全國慕課同盟，努力構建區(qū)域慕課同盟。區(qū)域慕課同盟聚集地域優(yōu)秀的十所學校優(yōu)秀的教育資源，使名師課堂可以放在網(wǎng)上被社會所共享。利用慕課，使得優(yōu)質(zhì)資源的公平分配和教育均衡成為了一個自然選擇的過程。擁有了優(yōu)秀的師資作為保障，家長就不會花費大量人力、物力讓孩子“擠入”好的學校，一些教育問題也能得到緩解。

3．教學過程監(jiān)控與引導

大數(shù)據(jù)對于學校的日常管理也有巨大的幫助，其對學生與教師的微觀行為進行及時分析，獲取有效的數(shù)據(jù)，通過智能計算。使學校領導及時的對教學管理方法、教學資源進行調(diào)整以便讓學校的管理狀態(tài)處于良性循環(huán)中。同時其可以提高學校的投入產(chǎn)出比。使學校的經(jīng)濟效益處于良性運營當中。

[1] 張燕南，趙中建．大數(shù)據(jù)時代思維方式對教育的啟示［J］．教育發(fā)展研究， 2013

[2] 朱莉．論大數(shù)據(jù)如何改變教育［J］．現(xiàn)代教育科學 · 普教研究， 2014