張玉春

（中石化河南石油勘探局五一社區(qū) 河南南陽 473132）

如何發(fā)揮好夸獎在幼兒教育中的作用

張玉春

（中石化河南石油勘探局五一社區(qū) 河南南陽 473132）

“夸出來的好孩子”“翹起你的大拇指”都說明了孩子良好的行為在得到不斷夸獎時就會不斷重復(fù)而形成習(xí)慣?？墒巧钪?，很多父母、老師沒能意識到這一點(diǎn)，甚至有的家長認(rèn)為孩子的良好行為是自己與生俱來，是理所當(dāng)然的，因此無話可說，就不想夸獎。其實(shí)孩子的良好行為得不到及時的夸獎，是不利于其良好行為的養(yǎng)成的。基于此，本文主要對如何發(fā)揮好夸獎在幼兒教育中的作用進(jìn)行了簡要的分析，僅供參考。

夸獎 幼兒教育 作用

引言

如果，家長總是一味地批評孩子，孩子總是被否定，必定會覺得自己一無是處，久而久之，就會喪失自信心、上進(jìn)心。認(rèn)識到這個弊端，“好孩子是夸出來的”“批評是孩子的殺手”等看法又成為一種新理念。[1]

一、教育者應(yīng)具有積極正確的態(tài)度

首先，我們應(yīng)該明確這點(diǎn)，夸獎孩子不是單純的教育手段，不是為了滿足孩子、家長心理需要的被動行為?？洫労⒆?，就是要在愛的名譽(yù)下，以促進(jìn)幼兒身心健康成長為基礎(chǔ)點(diǎn)，通過智慧且藝術(shù)性的語言或其他激勵性舉動，來促進(jìn)孩子良好的思想、行為發(fā)展的教育形式之一。幼兒園教育特點(diǎn)之一，在于其集體性。孩子眾多，教育內(nèi)容豐富，老師們自然忙得不可開交，但我們在夸獎前仍要注意孩子的個體差異，“東東今天能自己扣好所有的紐扣了！”“妮妮午飯時吃的很干凈，沒有浪費(fèi)一粒糧食！”“三寶幫助老師一起把破舊書頁粘貼好了！”（此幼兒之前有過多次不愛護(hù)書籍的行為。）……這樣的表揚(yáng)與夸獎源于老師平時對孩子的觀察，和個體行為的指導(dǎo)！

二、夸獎的方式

為了很好地實(shí)施夸獎這種方法，教師與父母就要區(qū)分孩子的情感與行為。孩子的內(nèi)心世界是豐富多彩的，如愛、生氣、憤怒、悲傷、沮喪等，這是孩子獨(dú)有的，家長和教師即使再能干、再努力也是鞭及莫長，孩子的自控能力差，他們感到高興或者生氣，有時自己都無法控制。相反，孩子的具體行為是外在的，是看得見、摸的著的東西。所以說，夸獎只能針對于孩子的行為上，不能實(shí)施在他們的情感上，而且這種行為是具體的行為，并非抽象的、看不見說不清的行為。[2]

可是，有的父母或教師不會區(qū)分孩子的具體行為和模糊行為。所謂的模糊行為就是：“這孩子經(jīng)常做些令人頭疼的事情”“這個小孩愛搗亂課堂秩序”“他愛欺負(fù)女同學(xué)”“這孩子不負(fù)責(zé)任?！倍唧w行為則是：“他打了小夏一拳”“他在上課時大聲嚷嚷”“他在潔白的墻壁上留下了腳印”“他幫小虎搬好了凳子”“他今天語言課上回答了三次問題等。”所以夸獎就要夸獎這些具體的行為，而不是模糊的行為。作為父母與教師，我們要對孩子的行為進(jìn)行及時適時的夸獎。如果孩子沒有做到，千萬不要責(zé)怪。孩子偶然做到就是一個不小的進(jìn)步，要放大他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行正面強(qiáng)化，鞏固這種行為?？洫勔话惴譃榍楦行问胶臀镔|(zhì)形式。實(shí)際上情感形式往往比物質(zhì)形式更有效。[3]

情感方式有：語言上的激勵、眼神的鼓舞、手勢的贊許、動作的撫摸和擁抱等方式。請千萬不要吝嗇自己的語言和行為上的獎勵。在孩子的大部分獎勵范圍內(nèi)，情感方式的獎勵比物質(zhì)獎勵更加有效。

物質(zhì)方式是一種補(bǔ)充方式，如給孩子一塊點(diǎn)心，一塊糖，一個玩具等都是可以的，孩子的眼里不在乎獎勵的多少，獎勵的物質(zhì)價值，只要他們得到獎勵總是歡欣鼓舞，喜氣洋洋。

三、教育者要注意夸獎的細(xì)節(jié)

1．夸獎內(nèi)容要具體

“笑笑，真棒！”，類似這樣的表揚(yáng)話語對我們來說已是輕車熟路。還有教學(xué)過程中，運(yùn)用“嘿嘿，你真棒！”等小朋友們互相鼓勵的標(biāo)志性方式?？墒沁@種籠統(tǒng)的表揚(yáng)孩子，也許會讓孩子覺得無所適從?？赡芫褪窍乱庾R的一個行為也能輕松地獲得老師的贊譽(yù)，久而久之，表揚(yáng)的分量，鼓勵的分量對于孩子來說就不算什么了！因此，我認(rèn)為在教育教學(xué)中，應(yīng)該將表揚(yáng)具體化。如：孩子進(jìn)行繪畫活動時，“這幅畫顏色搭配的真鮮艷！”“孩子，你這次涂色比上次涂的均勻啊！”“這周圍的小裝飾，讓畫面更生動了！”“你的握筆姿勢標(biāo)準(zhǔn)多了！”……這樣的表揚(yáng)會讓孩子更容易理解，也更加有成就感。

2．夸獎過程更重要

曾經(jīng)看過這樣一個報道：美國的研究人員讓幼兒園孩子解決了一些難題，然后，對一半的孩子說：“答對了8道題，你們很聰明?！睂α硪话胝f：“答對8道題，你們很努力?！苯又o他們兩種任務(wù)選擇：一種是可能出一些差錯，但最終能學(xué)到新東西的任務(wù)；另一種是有把握能夠做得非常好的。結(jié)果2/3的被夸聰明的孩子選擇容易完成的；被夸努力的孩子90%選擇了具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。從中我們可以領(lǐng)悟到——“你真聰明!”這樣一個慣用的評語，是對結(jié)果的提前肯定，但卻忽視了孩子自身努力的過程。試想一下：如果我們對孩子的每一個進(jìn)步，都用“聰明”來定義，結(jié)果只能是讓孩子覺得好成績是與聰明劃等號，一方面他會變得“自負(fù)”而非“自信”，另一方面，他們面對挑戰(zhàn)會采取回避，因?yàn)椴幌氤霈F(xiàn)與聰明不相符的結(jié)果。我曾經(jīng)試驗(yàn)過：兩個女孩子玩串珠游戲，珠子比較小，當(dāng)她們結(jié)束游戲時，我對一個女寶說了“你真聰明！串的真棒！”后，女寶神氣地離開了。我對二號女寶說：“老師看到了，你嘗試了三次，終于串上了那顆最小的珠子，那顆珠子真的好漂亮，我喜歡你的這條項(xiàng)鏈！”二號女寶笑了，然后又再次開始串珠，“設(shè)計”了一條新的手鏈。

3．夸獎形式要豐富

語言夸獎是常用的方式，但我們可以開發(fā)更多的肢體語言。如：對孩子伸出大拇指，以示鼓勵；和孩子用大拇指對按，蓋上“小獎?wù)隆?；和孩子“嘿！嘿！嘿！”的擊掌；眼神的交流加上認(rèn)可的點(diǎn)頭；甚至“撞撞屁股，碰碰肩”……總之，不同的形式傳遞相同的信息——“老師愿意與你一同分享！”就可以。

四、教育者應(yīng)將夸與獎有機(jī)的結(jié)合

通過經(jīng)常性的表揚(yáng)，使孩子受到精神上的鼓舞，從正面逐漸明白是非情理，分清真、善、美，假、惡、丑，對培養(yǎng)情操，提高品德，能起到很好的作用。與此同時，我們也不能忽視對獎勵的有機(jī)結(jié)合。一個小粘貼、一個小印章、一支鉛筆、一塊橡皮……看上去微不足道，但對孩子來說，卻是一種需要，一種滿足，甚至可以轉(zhuǎn)化成一股積極向上的力量。

五、教育者注意將“自夸”與“他夸”相結(jié)合

現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家多是被大人寵著的“小皇帝”、“小公主”。他們只能讓別人說自己好，聽不得說人家好，也很少去看別人的優(yōu)點(diǎn)。因此，人際關(guān)系比較緊張，與同伴相處不好，這對孩子的健康成長是不利的。

[1]涂子敏.夸獎性言語行為研究[D].華東師范大學(xué),2008.

[2]楊芳英.“夸獎”促學(xué)生走向成功[J].科教文匯(中旬刊),2009,11：30-31.

[3]涂子敏.夸獎性言語行為構(gòu)成性規(guī)則辨析[J].科技信息,2006,08：103.