龍景禮

（湖南省綏寧縣第二中學(xué) 湖南綏寧 422606）

如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維

龍景禮

（湖南省綏寧縣第二中學(xué) 湖南綏寧 422606）

英語閱讀教學(xué)是當前我國高中英語教學(xué)過程中最重要的一個課程設(shè)置，是實施素質(zhì)教育不可或缺的一個環(huán)節(jié)。如何加強學(xué)生的素質(zhì)教育、提高高中學(xué)生的評判性思維能力是英語教師在教學(xué)過程中面臨的重要問題。

閱讀教學(xué)評 判思維能力

評判性思維是指在人們認識和接受新事物、新觀點的過程中基于嚴格推斷、善于辨析質(zhì)疑的，富于靈氣機智的敏捷清晰的思維能力。高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)可以從比較式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、發(fā)散式教學(xué)模式著手來培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力。本文通過分析高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生評判性思維的必要性，提出了針對性策略，努力培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力。[1]

一、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的必要性

在高中英語閱讀教學(xué)中，英語教師不僅要向?qū)W生傳授各種閱讀方法和技巧，還要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會思考、樂于思考、善于思考，積極主動地進行英語學(xué)習(xí)，客觀、公正地進行反思，在尊重他人的基礎(chǔ)上進行批判性思維和批判性審視，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。[2]

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略

1．通過比較式的教學(xué)手法來培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力

比較式的英語閱讀教學(xué)手法是通過比較閱讀這一載體，讓學(xué)生在閱讀的同時經(jīng)過分析和綜合的思維過程來獲得更多的知識的途徑。教師在教學(xué)過程中通過縱向、橫向的比較從而有意識的讓學(xué)生在閱讀中形成比較的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跳出固定的一篇文章，將多篇語法功能、文化背景知識、教學(xué)口的相似的文章拿出來對照，找出異同點以幫助學(xué)生增加對于文章的深入認識，從而更加全而地解讀文章，產(chǎn)生更為新穎、深刻的思維效果。高中英語教材之中的每個單元都有很好的教學(xué)范本，教師可以刻意的對不同的單元進行分析與對比，在比較的過程中讓學(xué)生有所收獲，發(fā)現(xiàn)不同文章的特點、共性及選材的出發(fā)點與歸宿。[3]

2．通過發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)手法來培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)

高中英語教學(xué)要求學(xué)生必須具備積極的認真思考問題的態(tài)度以保證學(xué)生時時保持學(xué)習(xí)英語的興趣。發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)手法以引導(dǎo)學(xué)生積極思考為主，在英語閱讀中極大地調(diào)動學(xué)生思考的主動性，讓學(xué)生在主動的、積極的思考活動之中發(fā)掘、掌握、評價所獲取的各種信息資料，使得學(xué)生對于所學(xué)的文章有一個較為全而的、準確的認識與理解，它強調(diào)對于英語課文的理解，關(guān)注學(xué)生對于課文的自身領(lǐng)J晤并讓全體學(xué)生參與進英語課堂教學(xué)活動之中。

例如，在人教版新課標實驗教材英語必修1 Unit 4 Earth-quake、這一教授課程中，教師可以讓學(xué)生探討和搜集世界上地震多發(fā)區(qū)的地理位置分布資料，從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)地震多發(fā)國家對于地震所形成的積極防御措施及應(yīng)對地震研究的科研成果，如日本處于地震活躍帶之上，因此日本國民應(yīng)對地震形成了一整套的預(yù)防和自救措施?？梢栽谡n程結(jié)束之后設(shè)計一些探究性的lbJ題，如What would you elect from these items. blanket/candles/bottle of water/torch/food and chocolate bars to put into your earthquake bag? And why do you give up others? List your reasons.通過這個問題的設(shè)置，實際上是在考察學(xué)生在而對特殊的情況時所作出的較為合理的判斷結(jié)論，而不能夠局限于以往的興趣取向。

這些問題具有交際性、可操作性、科學(xué)性、趣味性、可拓展性，從題口的設(shè)計角度來看具有語境、語義、語用三者綜合考察的作用，通過設(shè)定這些問題教師可以調(diào)動學(xué)生深度思考的意識，從而讓學(xué)生在思考與解決問題之中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力。

3．通過發(fā)散式的教學(xué)手法來培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力

高中英語閱讀教學(xué)過程中可以利用發(fā)散式的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力。發(fā)散式的教學(xué)手法重點在于以閱讀內(nèi)容為核心，以多角度、多方位、多空間的擴散為口的進行較為開放式的英語教學(xué)活動。這種教學(xué)模式基于一個點向四周延伸輻射，不受傳統(tǒng)思想的約束和舊有知識體系框架的束縛，是對常規(guī)思路的一種挑戰(zhàn)和打破。

在英語閱讀教學(xué)中學(xué)生適應(yīng)并積極接納發(fā)散式教學(xué)模式能夠提出極具個性特征的、創(chuàng)造性的對于課文內(nèi)容理解的觀點和思想。例如，在人教版新課標實驗教材英語必修3 Unit 2healthy eating這一課程的教授過程中，教師可以結(jié)合當?shù)氐娘嬍澄幕Y(jié)構(gòu)的變化來引導(dǎo)學(xué)生去理性的、綜合的認識麥當勞的飲食產(chǎn)業(yè)鏈在中國市場的經(jīng)營范圍的擴大，讓學(xué)生分析快餐文化所引起的人們的思想意識觀念的變化，對于支持或者反對麥當勞進軍中國市場在實質(zhì)上是對于西方文化入侵中國傳統(tǒng)文化的一種看法和接納。結(jié)合課后lbJ題Imagine the old local res-taurant has gone and you are asked to write an article describing what you think should be built on the land instead of a McDonalds restaurant.可以讓學(xué)生自主發(fā)揮而不限定特定的答案，可能喜歡快餐的學(xué)生會選擇其他的快餐連鎖店作為答案，喜歡中國傳統(tǒng)的飲食文化的學(xué)生則會選擇建設(shè)繼承當?shù)仫嬍程厣牟宛^，中西文化并容的學(xué)生會采取折中的方式，選擇建設(shè)中西合璧的餐廳。不限定具體答案的問題可以在最大限度上發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的個性和自我思考問題的能力。

結(jié)語

高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)可以不同的途徑進行，可以通過發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)手法、比較式的教學(xué)手法、發(fā)散式的教學(xué)手法等多教學(xué)手法的靈活應(yīng)用。在具體的英語閱讀教學(xué)過程中，教師要時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中積極啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑既有答案的思維，讓學(xué)生敢于嘗試不同的思維角度，表達自己的獨到的見解，最終為學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)做鋪墊。

[1]王棟生作文教學(xué)筆記[M]南京：江蘇教育出版社，2012.

[2]公民表達與寫作教學(xué)[M]上海：上海文化出版社，2012.

[3]柳建英一種激發(fā)中學(xué)生反映真實生活的作文訓(xùn)練方法[J].語文月刊，2013(2)